1、一、現(xiàn)代殘疾人觀 1殘疾是人類發(fā)展進(jìn)程中不可避免要付出的一種社會(huì)代價(jià)。 2殘疾人有人的尊嚴(yán)和權(quán)利，有參與社會(huì)生活的愿望和能力，同樣是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者。 第1頁(yè)/共29頁(yè)第2頁(yè)/共29頁(yè)第3頁(yè)/共29頁(yè)第4頁(yè)/共29頁(yè)第5頁(yè)/共29頁(yè) 3造成殘疾人問(wèn)題的主要原因不是殘疾本身，而是外部障礙。 4人道主義，是處理人與人之間關(guān)系的基本道德規(guī)范；人權(quán)保障，是國(guó)家的責(zé)任。 5殘疾人平等參與社會(huì)生活，有賴于社會(huì)各界的幫助，也取決于自身的努力。 第6頁(yè)/共29頁(yè) 6發(fā)展殘疾人事業(yè)，實(shí)現(xiàn)殘疾人的“平等、參與、共享”，是人類文明和社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。 第7頁(yè)/共29頁(yè)二、殘疾人的心理特點(diǎn)（一）殘疾人的一般心理

2、特點(diǎn) 1容易產(chǎn)生自卑感 2常有孤獨(dú)感 3比較敏感 4情緒反應(yīng)強(qiáng)且不穩(wěn)定 5渴望得到社會(huì)的關(guān)注和尊重 6富有同情心 第8頁(yè)/共29頁(yè)（二）殘疾人的特殊心理特點(diǎn) 肢體殘疾人的心理特點(diǎn) 肢體殘疾包括： （1）上肢或下肢因外傷、疾病致截肢或先天性短缺。 （2）上肢或下肢因外傷、疾病、發(fā)育異常造成畸形或功能障礙。 （3）脊柱因外傷、疾病、發(fā)育異常而造成畸形或功能障礙。 （4）中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)因外傷、疾病、先天異常造成畸形、偏癱、截癱等軀干或四肢功能障礙。第9頁(yè)/共29頁(yè)一般的心理過(guò)程： 否認(rèn)期（不！不可能！） 憤怒期（為什么是我？） 協(xié)商期（想方設(shè)法去改變） 沮喪期（是的，是我） 接受期 第10頁(yè)/共

3、29頁(yè)肢體殘疾人的心理特點(diǎn) 肢體殘疾人一般僅有肢體上的殘疾或缺陷而心理上并無(wú)明顯的特點(diǎn)和缺陷。他們?cè)诟兄⒆⒁狻⒂洃洝⑺季S等認(rèn)知過(guò)程方面與常人并無(wú)明顯的區(qū)別，只是在個(gè)性特征方面存在著不同于正常人的突出特點(diǎn)。 肢體殘疾人的性格特點(diǎn)主要表現(xiàn)為心理創(chuàng)傷較重，如談到與傷殘相關(guān)的人和事會(huì)出現(xiàn)情緒反應(yīng)。 他們做事認(rèn)真、刻苦，能自我克制。 第11頁(yè)/共29頁(yè)與肢體殘疾人交往的一般技巧：1 充分尊重他們的人格2 要用正常的目光看待他們3注意交談的語(yǔ)氣、方式4謹(jǐn)慎談及與傷殘、生理缺陷有關(guān)的詞語(yǔ)和內(nèi)容。5注意幫助他們的方式 第12頁(yè)/共29頁(yè)視力殘疾人的心理特點(diǎn) 視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小

4、，而難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)。 包括盲、低視力兩類： 盲：最佳矯正視力0.05以下或視野半徑小于10度 低視力：最佳矯正視力0.050.3之間第13頁(yè)/共29頁(yè)視覺障礙對(duì)兒童的影響 ： 隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受限制 行動(dòng)能力受限制 與環(huán)境互動(dòng)受限限制第14頁(yè)/共29頁(yè)視力殘疾人的心理特點(diǎn) 1感知覺特點(diǎn)：視力殘疾限制了兒童感知的廣度和深度。 2記憶特點(diǎn)：視力殘疾人記憶能力較強(qiáng)。 3語(yǔ)言特點(diǎn)： （1）識(shí)字容易，但理解部分詞義有困難。（2）閱讀書面語(yǔ)言的速度較慢。 4思維特點(diǎn)：可能出現(xiàn)分析、推理、判斷上的錯(cuò)誤。 第15頁(yè)/共29頁(yè)失明對(duì)學(xué)生個(gè)性可能產(chǎn)生不良影響 1自我中心與特惠要求 2情

5、緒困擾 如不安全感；自卑感與孤獨(dú)感；個(gè)性畏縮，自閉，憂慮，多幻想第16頁(yè)/共29頁(yè)視障學(xué)生心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)過(guò)程： 平靜期 困惑期 適應(yīng)期 自尊期 第17頁(yè)/共29頁(yè)幫助視覺受損學(xué)生的策略： 向視障學(xué)生打招呼時(shí)，首先表明自己的名字和身份，如果只說(shuō)“喂”，他們不能分辨出究竟是誰(shuí)。 盡量記住視障學(xué)生的名字，以便呼喚他們的名字來(lái)開始談話，并讓他們明白老師在與他們說(shuō)話。 用正常的語(yǔ)調(diào)與他們交談，但要離開或想終止談話時(shí)，應(yīng)該讓他們知道你有此打算。 不要讓光線直接照射到學(xué)生的臉上，最好的方向是從他們的肩膀上照射下來(lái)。第18頁(yè)/共29頁(yè)幫助視覺受損學(xué)生的策略： 教師應(yīng)利用不同的教具及器材來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 幫助視

6、覺受損學(xué)生行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。教師應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。 指示方向時(shí)，要具體地說(shuō)“左面”、“右面”，不要說(shuō)“這邊”、“那邊”。 如果遇到地面有高低不平的情況，如有樓梯，要說(shuō)：“現(xiàn)在上樓梯”或“現(xiàn)在下樓梯。 不要?jiǎng)儕Z視覺受損學(xué)生看電視的機(jī)會(huì)，因?yàn)殡娨暱梢允顾麄兞私獾揭话闳怂幍氖澜纭５?9頁(yè)/共29頁(yè)聽力殘疾人的心理特點(diǎn) 聽力：就是耳朵辨別聲音的能力。 人的聽覺系統(tǒng)有外耳、中耳、內(nèi)耳、聽神經(jīng)和大腦顳葉部位的聽覺中樞幾部分組成。聽覺系統(tǒng)中任何一個(gè)部位出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響到聽覺的產(chǎn)生。 聽力殘疾：是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的

7、聲音，難與他人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。第20頁(yè)/共29頁(yè)聾人認(rèn)知世界的獨(dú)特性： 你聽到笑的聲音，我看到微笑的臉。 你聽到快速的腳步，我看到律動(dòng)的步姿。 你聽到警報(bào)器聲響，我看到閃動(dòng)的紅光。 你聽到輕快的音樂(lè)，我感受到重復(fù)的鼓擊。 你聽到樹葉沙沙作響，我看到搖曳的葉子。 你聽到人們的歌唱，我看到手語(yǔ)歌在舞動(dòng)。 你的世界是充滿聲音，而我的世界是一片啞然。第21頁(yè)/共29頁(yè)聽力殘疾人的心理特點(diǎn)： 1感知覺特點(diǎn)：聽力殘疾人因聽力損傷而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不完整、不準(zhǔn)確。 兩種信號(hào)系統(tǒng)脫節(jié)，語(yǔ)言的形成與發(fā)展落后于生理的發(fā)展，也與他們的生活經(jīng)驗(yàn)不同步。 2注意特點(diǎn)：聲音刺激一般不易引起聽力殘疾人的注意，而來(lái)自視覺

8、、觸覺、振動(dòng)覺的刺激可使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生和保持注意。 3記憶特點(diǎn)：聽力殘疾人的頭腦中留下的視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺的表象要比聽覺表象多，但對(duì)語(yǔ)言材料的記憶要差一些。 4語(yǔ)言特點(diǎn)：聽力殘疾人有聲語(yǔ)言發(fā)展滯后是他們心理發(fā)展的主要缺陷之一。 5思維特點(diǎn)：思維活動(dòng)具有非常明顯的形象性特點(diǎn)。注意事物的外在特征而忽視事物的本質(zhì)特點(diǎn)。第22頁(yè)/共29頁(yè) 聽力殘疾人性格比較外向，倔強(qiáng)、耿直豪爽、好勝心強(qiáng)、做事專注。 他們情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，而且多表現(xiàn)于外，容易與別人發(fā)生沖突；不掩飾自己對(duì)他人的態(tài)度，較為固執(zhí)。 不善于控制情緒。第23頁(yè)/共29頁(yè)幫助聽力損傷學(xué)生的策略 ： 當(dāng)教師和聽力損傷學(xué)生談話時(shí)，應(yīng)時(shí)常和他們保持視線的接觸

9、。如果需要的話，可以輕拍他們的肩膀，或揮動(dòng)一下手部或用其它手勢(shì)，以吸引他們的注意。 清楚地、緩慢地說(shuō)話，但無(wú)需過(guò)分夸張口型。不要向他們高聲大叫。 當(dāng)這個(gè)人可能依賴讀你的嘴唇來(lái)理解談話時(shí)，不要捂著你的嘴。 說(shuō)話時(shí)不要左右走動(dòng)。 說(shuō)話時(shí)我們應(yīng)面對(duì)光源。 如果聽力損傷學(xué)生難以理解我們的說(shuō)話，我們應(yīng)該將原來(lái)的句子重新組織，而不是不斷重復(fù)原來(lái)的句子。他們也可能需要?jiǎng)幼鞯奶崾尽?如果他的話很難理解，可請(qǐng)他重復(fù)一遍。第24頁(yè)/共29頁(yè)幫助聽力損傷學(xué)生的策略 ： 與聽力言語(yǔ)殘疾人交往時(shí)，要主動(dòng)為對(duì)方解釋或者翻譯周圍發(fā)生的事情，并坦然面對(duì)聽力言語(yǔ)殘疾人的眼神。 如果聽力損傷學(xué)生配有助聽器，要檢查助聽器是否操作正常，同時(shí)留意他們是否正在使用它們。 聽覺受損學(xué)生可能害怕獨(dú)自留在黑暗的環(huán)境中。應(yīng)留意夜間要有足夠的燈光。 教師可因?qū)W生的聽力情況調(diào)整上課內(nèi)容，或在考試時(shí)給予特別安排。第25頁(yè)/共29頁(yè) 在與殘疾人交往和工作過(guò)程時(shí)，如果忽略了殘疾人的心理特征，尤其是對(duì)殘疾人居高臨下，漠不關(guān)心或者缺乏耐心、愛心和誠(chéng)心，違背殘疾人的心理規(guī)律，那么工作肯定會(huì)遇到困難或者是被動(dòng)的，甚至?xí)霰凇５?6頁(yè)/共29頁(yè) 我們了解殘疾人心理知識(shí)，尊重