1、國培課題資源先鋒小學：朱愛斌一、課堂教學中，重視學生的生成性資源。教學是一個動態的系統，而學生是這個動態系統中的生命體，是充滿激情和想象的群 體，學生帶著已有的知識、經驗，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于 動態的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善于調整教學 計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。例如：這節課，我和同學們一起學習草原這篇課文。在學習完課文之后，我正要 引導學生回答這樣一個問題一一“學習了本文后你有什么感受？ ”時，王琦同學冷 不地站起來提出：“老師，我發現課文中有個病句。”正準備回答問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提

2、問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？ ”她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除 了一些忽飛忽落的小鳥。”本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發現，多美的一個 “病句”，多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的討論。李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥。”江康雯說“這 不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如 果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？ 這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟

3、說“不是病句，而是意在突出、強調。”同學們七嘴八舌的爭論著，他們已經對課文展開了豐富的想象，在討論中已經體會到 老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂 之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個例 子口 ： “閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都 聽得見，有效地強調了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。 此句并非病句，而是運用了 “舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學生。同學們的爭論就生成了新的課程資源。基于這種理念，只要我們要學會 判斷、學會取舍，挖掘生成的資源來優化課堂教學

4、，就能讓課堂因生成更精彩。二、把學生的生活經驗作為一種課程資源來加以開發。學習是需要體驗的，嚴格地講，能力不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、 體驗、感悟、內化、遷移而逐步形成的。在教學過程中滲透生活，就是要求把教學設 計成為在生活背景下的情境化學習，其目的就是為了在學習內容和學生生活間建立關系。例如思品課品德與社會四年級上冊火災 逃生常識教學：教師分別設計了這樣幾個角色：119接線員、遇難被火圍困的冬冬、消防員三種角色。讓學生扮演冬冬，練習撥打119,把情況說清楚，誰用的時間最少，誰就報警成功；接線員要把情況準確、簡明扼要地 向消防員傳達，消防員要迅速在指定時間內到達救人位置，做出正確

5、判斷，使“冬冬”獲救，就成為一名光榮的“消防隊員”。此環節讓學生明白要快速，準確的報警。在學習活動中通過 接受、體驗、感悟、內化、遷移而逐步形成的了安全防范意識、自我保護意識和逃生自救能力。三、利用地方特色，豐富課程資源我們鄉村學校的兒童對農村生活和大自然十分熟悉，對四季的變化體會十分細膩。如 果教師仍然以知識學習為中心，照本宣科地看圖講述或死記硬背課本，那么就會違背 本課程”開放性，實效性”原則。為此，本人主要在創造性地使用教材上下功夫。首先， 改變以教科書為中心的觀念，以課程標準為依據，對教科書進行細致研究，結合當地 兒童的生活實際和愛好特點靈活地使用，做到主動借助教科書的引導開發活動資源

6、， 主動設計主題活動。其次，適當地拓展、調整個別教學內容。比如“美麗的秋天”這 一個單元，我們贛南地區的秋季，每當秋天來到時，各種樹木紛紛褪卻綠裝，山區 的水稻田一片金黃，天氣一下子變得涼爽起來。針對季節的變化，我提前組織學生學 習“我們找到秋天了”這一課程內容。該課的教學插圖是依然泛著綠意的草地，十分喜人，但在我們學校四周的田園里卻是“黃葉紛飛，草葉 凋謝”的另一番景色。我便把觀察耐旱的“杉樹”這一活動引入課程設計中。帶學生 到的杉樹林里采集杉樹葉片，從樹樁上數一數杉樹年輪的變化，用針形的杉樹葉粘拼 各種有趣的圖形等。對于大雁南飛、秋的涼爽、花朵凋謝等的季節特點則通過觀察教 學插圖，說出內心

7、的體驗與感受等活動來學習。這樣將教材提供的課程資源和地方特 有的鄉土知識結合起來，把學生自主選擇活動內容的愿望變成現實，從具體的活動情 景中引導學生認識了大自然豐富多彩的變化。初步養成熱愛大自然，樂于進行 探究 的品格。最后，我還利用展示兒童作品，美化個人生活的方式來創造 性地使用教材， 比如，“想個好辦法，留住大自然的美”這一課程設計中，要求學生用竹片、樹葉、 小草等東西拼貼一件可愛的藝術作品。我在活動結束后，讓學生模仿插圖上的裝飾方 法，給自己的小作品畫出漂亮的花紋 框，用彩色的絲線掛在家中，請父母一起欣賞， 分享學習活動的快樂。于是教材成了啟迪學生心靈，發展他們藝術天賦的工具，收到 了很

8、好的效果。四、營造和諧氛圍，加強師生合作是基本的教學資源 古人云“親其師才信其道”捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教 師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他 們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容 易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生一臉燦爛 的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。但實際教學中由于思品課課時較 少，教師又往往帶多個班級，班級大，學生多，與每個學生接觸的時間相對較少，教 師對 學生普遍比較陌生，學生對思品課教師也很疏遠，相互之間的配合缺乏默契， 這在很大程度上制約了思品課教育教學效果的提高。所以思品課教師應有意識的走到 學生中去，以朋友的身份出現在學生面前，多了解學生的 學習生活狀況，思想動態， 個性特點，深入了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好，心理變化、發展特點。 對學生多一些建議，少一些命令；多一些鼓勵，少一些指責；多一些表揚，少一些批 評，對學生的稍許進步、成績都要及時發現并予以表揚，以幫助學生樹立學習的信心 和毅力，使他們體驗到成功，并感受到你對他們