1、word文檔下載后（可任意編輯） 10月光曲 10月光曲(教學要求) 一、從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的的教育。 二、鞏固剛學過的生字，理解譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉等詞語，描述畫面進行語言訓練。 三、有感情地朗讀課文。 四、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。 (課時安排) 第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分。 第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結課文、練習。 (教學過程 ) 第一課時 一、揭示課題，激發學生興

2、趣， 同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第28 課月光曲。(板書課題)這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題： 1.月光曲是一首什么樣的曲子，是誰寫的? 2.月光曲這篇課文，寫的是什么? 二、自學課文(默讀)。 三、讀后提問。(結合句子訓練，幫助學生概括課文內容) 1.月光曲這篇課文寫的是什么? 提示：月光曲寫的是一個真實的故事嗎?(結合學生回答板書傳說。) 解釋傳說：是在民間流傳的故事。 2.月光曲這篇課文寫的是關于什么的傳說?(揭示句式：月光曲是的傳說。) (懂得月光曲這篇課文寫的是關于貝多芬創作月光曲的傳說。) 3.月光曲是個什么曲子?

3、看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。 (通過練習，懂得月光曲是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。) 結臺學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒： 貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子："我們的藝術應當只為貧苦的人造福。'"做到這一點，我將是多么的幸福!' 四、講讀第一節。 1.學到這里，第一節的內容也懂了。 齊讀第一節。 2.釋"譜寫'： 歌譜同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫譜寫。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫譜寫，簡單的說法叫譜曲子。曲子寫好了，就叫什么?(譜成) (結合板書：譜寫 譜 譜成)

4、寫曲子叫譜寫，寫出非常壯麗的詩，也可以說譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。 五、在理解篇章結構的基礎上引導分段。 1.這一節最后說傳說是這樣譜成的。這一句在這里起了什么作用? 2.課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說? 3那么課文分成幾大段? 段意：總的介紹。關于月光曲的傳說。 六、范讀課文第二大段。 這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文。 七、讀后提問，引導分層次。 1.現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的月光曲，寫彈月光曲從哪兒到哪兒? 2.因此第二部分又分成幾個部分。 在第二段段意后補充板書成為： 一、總的介紹 第一首 二、傳說 第二首-月光曲 八、讀講課文

5、第一層。 1.指名讀本段第一節。 2.通過教師描述，帶入情境： 這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美湖面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。(老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。)同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么?(一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。) 3.這兒離熱鬧的在方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫幽靜

6、。我們就可以說這兒多么幽靜啊!這小路就可以說幽靜的小路。 4.貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想?誰能猜想到。 5.貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋。 貝多芬為什么要走進茅屋呢?(他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋。) (通過設問，啟發學生思考) 現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。 男女生分角色讀。 讀后指導： 那有多好啊!多表示程度念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來。(結合人物說話內容，板書：

7、太貴、太窮) 一個姑娘說 男的說，誰能根據說話的內容，加上適當的提示語，想象他們說話的神情、語氣。板書： 男的( )地說 一個姑娘( )地說 同座對讀。 指名兩人。現在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。 6.聽到這里，貝多芬可能會怎么想? (在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子;但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受。) 7.從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，(就)說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。 8.貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男

8、的確實太窮?自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀。 (一支、微弱、正在、舊、瞎) 指點：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續續，原來彈琴的是個盲姑娘。 9.下面是貝多芬和他們的對話。 這次老師不指導，你們能不能讀好。 指名分角色讀本段4.5兩節的對話。 10.讀后指導。 指點(結合示范)：注意姑娘已經聽得入了神，他是那樣激動地說。 應該怎么讀呢?要讀好，首先要理解。 釋純熟;技術高超而又熟練。 重點指導您您就是貝多芬先生吧?! 技術這么熟練，感情表現得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰?因此課文上兩個您讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，

9、只有貝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是- 示范;練習朗讀。 通過填充練習，小結課文。 ()貝多芬走近()茅屋，給一位()()姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘()。 板書： 月光曲是曲子。 /太貴 譜寫 幽靜 純熟 聽太窮 譜 譜成 第二課時 一、講讀課文第二段第二部分。 1.從前課導入 ：第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過：我的音樂只應當為窮苦人造福。還說，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣? 2.師生對

10、讀盲姑娘和貝多芬的話。 3.于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是月光曲。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的?從哪一旬里可以看出?(他飛奔口客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子-月光曲記錄了下來?quot;) 4.同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想?請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。 (學生自學) 5.是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?這個情景課文中有一幅插圖(老師讀課文一陣風把蠟燭吹滅了。按起琴鍵來。)讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多

11、美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么自，那么亮，那么美。(結合情境的感受，教給詞)為了描寫這個環境，課文中用了什么詞?(清幽)這個清是亮、清朗的意思;幽給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在幽靜的小路上散步。這兩個詞的意加辛降閬嗤?quot;清幽、幽靜，都有由雅、美和靜的含義。但清幽有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。 6.現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖。 (學生各自準備，同座兩人對話。) 例話：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的

12、一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。 7.月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢?課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道? 8.通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想? (學生自學。) 9.學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽?quot;，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。 指名

13、讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。 10.從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語? (板書：好像仿佛) 11.下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么?有幾個畫面。 學生自學課文分層次。 月亮升起來了;月亮越升越高;忽然海面上刮起大風，卷起巨浪三個畫面。 他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。 12.(用簡易畫創設情境，理解課文詞句，體會感情，伴隨老師哼唱。) (1)語言描述帶入情境：現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱月光曲起始句613 613 613 613;我們也好像到

14、了大侮，還看到了什么?你們說，老師畫。 (2)第一幅畫面： 月亮應該畫在哪兒?為什么要畫在海平線上?(理解水天相接) 邊作畫邊指點：粼粼指水清。 指導看插圖：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴?(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。) (3)第二幅畫面。 敘述：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么? (月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。) 微云是小云嗎?從整個句子看，是一縷一縷輕紗似的。想一想，這兒的微是什么意思?(薄)一縷一縷的微云又是什么樣兒的，你們說老師畫。(邊討論邊畫圖， 見右圖) 這

15、時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣?(再回到插圖，進一步把學生帶入情境) (4)第三幅畫面： 描述：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容?(波濤洶涌) 波濤洶涌的大海上有沒有月光?從哪兒知道?結合學生回答作畫：雪亮的浪花一個連一個涌向岸邊(見右圖) 指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令 人激動的情景。 引導再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。) 13.描述性小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，

16、也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。 這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀! 14.皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢?從哪兒可以看出? (姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象-在月光照耀下的波濤洶涌的大海。) 指點：眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒?(恬靜的臉上。) 釋恬靜.臉上是恬靜的，表示心里很舒適的，很安逸的。這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過? 這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫陶醉。 指導讀

17、：她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。 這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。 15.引導體會聯想在文章中的作用： 這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。 引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。 指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。 指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。 男生讀寫實部分。 女生讀聯想部分。 16.照應前文指點;盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是入神激動，聽了月光曲是恬靜是陶醉，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說什么?我們幫她說出來。 17.貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動?(飛奔)。 貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同