1、學(xué)生主體地位及教學(xué)實效探究摘要：針對園林專業(yè)學(xué)生主體教學(xué)的主要影響因素，通過 制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)、發(fā)揮教師主導(dǎo)作 用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等有效途徑，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位, 提高了課堂教學(xué)效果，并進(jìn)一步明確了學(xué)生主體教學(xué)的誤 區(qū)，為推進(jìn)園林專業(yè)教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；教學(xué)實效;林專業(yè)中圖分類號：g715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號:1672-5727(2012) 09-0167-02教育的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生質(zhì)量直接影響到學(xué)校的生 存與發(fā)展，且關(guān)系到學(xué)生的未來。如何確立學(xué)生的主體地位, 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)有效教學(xué)，是職業(yè)教育教 學(xué)改革的重要研究內(nèi)容之一。倡導(dǎo)學(xué)生

2、主體地位的重要性適應(yīng)職教改革需要江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計 劃明確指出，以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)生主體地位，在課 程改革中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí) 行為、習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。滿足行業(yè)人才需求學(xué)生必須具備良好的職業(yè)道德、踏 實的工作態(tài)度、較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，并掌握必 備的專業(yè)知識和基本技能。促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“教師講、 學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”，注入式教育獨(dú)霸課堂，它把學(xué) 生當(dāng)作裝知識的容器，而忽視了將學(xué)生作為一個有情感、有 需求的生命體參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生成了配角，教師成了 教學(xué)中心，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的身

3、 心發(fā)展。影響學(xué)生主體教學(xué)的主要因素學(xué)生原因首先，知識基礎(chǔ)不扎實，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多 是中考落榜生，知識功底薄，一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、自主探究氛圍的形成。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，初中階 段形成的懶散思想致使學(xué)習(xí)無激情，無自覺性。再次，學(xué)習(xí) 目標(biāo)不明確，找不到努力方向，失去前進(jìn)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)無 積極性。教師原因一是教學(xué)理念不新。園林專業(yè)積極推進(jìn)課程 改革，制定和完善了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，開展了 “說 課改、行課改、研課改”和“行動導(dǎo)向教案評比”等活動， 取得了一定的成績；但傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，缺 乏先進(jìn)的教改理念引領(lǐng)課堂。二是知識儲備不足。教師本身 的閱歷不深，未能及時吸收園

4、林生產(chǎn)新知識、新技術(shù)、新經(jīng) 驗，很難在教學(xué)中駕馭課堂。三是學(xué)法指導(dǎo)不夠，部分教師 對教學(xué)方法研究不多，對任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)、抓優(yōu)帶差等 教法未能合理運(yùn)用，未能真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的教育思 想，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。設(shè)施設(shè)備原因課程標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步修訂與完善，課程 內(nèi)容不能及時更新，知識缺乏超前性。專業(yè)實驗室偏少，設(shè) 備不全，實驗課職業(yè)特點(diǎn)不明顯。校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)素材少、 工位不多、技術(shù)含量不高，不能滿足正常的生產(chǎn)實訓(xùn)需要。創(chuàng)建學(xué)生主體學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑（一）制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)園林行業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案基本要求，我校提出 “三重六抓四結(jié)合”，制定了適應(yīng)教改需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，并 匯編成冊。以園林

5、cad課程標(biāo)準(zhǔn)為例，“三重”即重樹理念、 重組內(nèi)容、重構(gòu)體系。在課標(biāo)設(shè)計理念上，以項目任務(wù)為導(dǎo) 向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)知理論和應(yīng)會技能，體現(xiàn)''做中學(xué)，學(xué)中做”， 突出理實一體的課程建設(shè)理念。在內(nèi)容安排上，將園林規(guī)劃設(shè)計中植物配植原則、 方式和圖案繪制等知識融入cad設(shè)計，實現(xiàn)課程間的融合； 同時，將autocad課程內(nèi)容進(jìn)行了合理重組，突出職業(yè) 能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在課標(biāo)體系上，改傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)為項目任務(wù)驅(qū)動，共 分10個項目，每個項目包括基本知識、訓(xùn)練與應(yīng)用、拓展 與提高、教學(xué)實訓(xùn)、考評體系等環(huán)節(jié)，在具體任務(wù)上突出應(yīng) 知理論、應(yīng)會技能和疑點(diǎn)注釋等，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)。在學(xué)生能力培養(yǎng)

6、上做到“六抓”，即抓應(yīng)知理論、抓應(yīng)會技能、抓實驗訓(xùn)練、抓教學(xué)實訓(xùn)、抓綜合技能和抓拓展提 高等，理論知識以“必需，夠用”為度。在課標(biāo)特色上體現(xiàn) “四個結(jié)合”，即autocad）與園林規(guī)劃設(shè)計相結(jié)合, 實驗實訓(xùn)與崗位技能相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動與圖例教學(xué)相結(jié)合， 強(qiáng)化技能與理論夠用相結(jié)合。（二）加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)我校先后投入162. 78萬元建設(shè)專業(yè)實驗實訓(xùn)基地，建 成了景觀設(shè)計室、組織培養(yǎng)室、園林苗圃和校園綠地等教學(xué) 基地，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)立足"四共、三面向”。在管理模 式上采取了共謀、共建、共管、共享，與企業(yè)共同謀劃和建設(shè)植物生理、營養(yǎng)分析、園林病蟲等實驗室；園林苗按教學(xué)和生產(chǎn)需要，兼顧育苗、

7、栽培、施工與養(yǎng)護(hù)等技術(shù)環(huán)節(jié), 分區(qū)管理，方便教學(xué)；先后引種實習(xí)樹種達(dá)300種以上，通過師生共同管理，實現(xiàn)校企共享資源。在功能定位上，基地建設(shè)面向?qū)W生能力發(fā)展、面向面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，努力建成同行領(lǐng)先、省內(nèi)一流的實訓(xùn)基地。同時，積極引企入校，實現(xiàn)”三突破” o在現(xiàn)有11家合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，力爭每年新增12個校外合作企業(yè)， 為學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)提供廣闊的空間；在合作形式上求發(fā) 展，采取訂單培養(yǎng)、就業(yè)基地、實習(xí)場所等方式進(jìn)行深度合 作；在合作內(nèi)容上求創(chuàng)新，積極開展人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣、 課題研發(fā)等合作項目，互惠互利，促進(jìn)校企共同發(fā)展。（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用提升專業(yè)能力積極組織園林專業(yè)教師參加各類技能大

8、賽，先后有5位教師和80多人次的學(xué)生參加省市和聯(lián)合學(xué) 院舉行的藝術(shù)插花、園林植物修剪、園林規(guī)劃設(shè)計等項目的 技能比賽，以賽促學(xué)、促研、促提高，共獲一等獎11個， 二等獎16個，三等獎22個。在課題研究方面，建立制度約 束和獎勵機(jī)制，通過專業(yè)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)和中青年教師參與，形 成科研團(tuán)隊。參與課題五年制高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)建設(shè)研究、 園林技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究；主持全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育 “十二五”科研課題五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價和 保障體系的研究，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。強(qiáng)化課改意識 我校大力開展“說課改”、“五課”教 研和“兩課”評比等活動，增強(qiáng)教師課改的緊迫性、自覺性和創(chuàng)新性。專業(yè)負(fù)責(zé)人唐登明多次在學(xué)校課改平臺和聯(lián)合