1、“自主、真實、有效”課堂教學設計學科語文年級四年級第三單元課時2課時課題9、滿山的燈籠火把學校八小備課人牛燕滿山的燈籠火把是語文s版四年級的一篇敘事性的文章，這篇課文以教學“成長”為主題，作者回憶小時候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動援內容救的動人情景。這篇課文從兩方面給學生以啟迪：一是在為難之中不僅要勇敢、分析堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長的過程中也離不開親人、朋友的關心幫助。1、正確、流利有感情的朗讀課文。2、通過重點句子的品讀，體會“我”的勇敢堅強、沉著冷靜，體驗“我”得到全村父老鄉親的救助時的感激之情。3、學習邊讀邊聯系實際想像畫面的方法，加深

2、閱讀的情感體驗。教學重點教學重點：抓住重點詞句品讀，體會作者所表達的感情。教學難點：引導學生從課文中得到成長的啟示。難點教具生字卡、多媒體課學具準備針對課文作者的情感表現（哭喊著一一不哭也不喊一一淚如泉涌）非常鮮明這一特點和教學目標，我在設計時注重了以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感教學知、聯想、體驗等心理活動。讓學生結合自己的生活實際，進行邊讀邊想像畫面設計的方法進行輔助教學。在概括課文的主要內容的時候，交給學生“回答問題法”思路這種概括課文內容的方法，注重培養學生的自學能力。在閱讀教學的過程中，我引導學生質疑一-思考一一解疑。教學環節教師教學過程指導二次備課板書課題：9滿山的燈籠火把、1、

3、一起讀課題，學生質疑課題。課談話學生自由說導入2、過渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈始籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我 們就來學習這篇課文。二、二、檢查預習情況1、指名分段讀課文。要求學生讀得正確、流利，不 讀破詞破句o其余學生用筆畫出本課的生字以及由生初讀字組成的詞語。課文2、師生共同評價學生朗讀情況。3、幻燈出示本課生字。學習4、指名認讀生字，并做到口頭組詞。課生字5、出示文中的詞語：中三、艱苦堅信渴望喧嘩 悠長哆嗦焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目6、指定小組進行自由朗讀課文，找出最令你感動的 句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么再讀

4、內容？課文2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進。并推整體薦代表準備發言。感知四、1、全班齊讀第一自然段。第課時學習 第一 自然 段2、你讀憧了什么？3、你知道“我”的父母當時為什么要把“我”送到 鄉下嗎？課五、小結1、我們學習了這篇課文第一段，知道了文中的我因 為父母常年在野外工作，無法照顧我，所以把我送一 鄉下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。尾六、布置作業1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、正確書寫本課生字。第二課時教學環節教師教學過程指導二次備課復習 導入1、聽寫本課生字2、聽寫詞語3、過渡：通過上節課的學習，你知道了什么？課刖*、學習 課文23自然段1、要求正確、流利、有感情

5、地朗讀，學生評價朗讀 情況。2、學生自主學習本段。3、反饋學習情況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？4、當時的環境怎樣？你是從哪里看出來的？5、從這兩段中找出人們關心我的語句。6、我是怎么墜入那口井的？當時的情形怎樣？找出 具體的語句。7、指名朗讀課文。注意讀出當時環境的惡劣以及我 墜入土井時的慌亂和無助的感覺。1、指名讀課文，其他學生思考：我為什么不再掙扎 了？我又為什么不現哭喊了？三、 學習 第4 5自然 段2、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否 讀出我的當時堅定的信念。3、那么我為什么不現掙扎了？我又為什么不再哭喊 了？4、那么請用一些詞語來形容的是一個怎樣的孩子？5、讀了這兩自然段，你認為我為什么會有這些變化 呢？6、為什么呢？你會讀出這種語氣嗎？7、全班齊讀。要讀出神氣、獨特的感覺。四、 學習 課文 68 自然 段1、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是否會 你我堅信的那樣一起來救我呢？2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌 呢？請聯系課文內容談一談。3、你是怎么理解“只有眼淚在不停地流著，是 熱的？這句話的？1、學習了這篇課文，你有什么體會？四、總結2、你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為 我們是一空人，我們要互相關心，互相愛護，互相