1、淺談以情感誘導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育策略淺談以情感誘導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育策略文/徐曉亮【摘要】本文試從后進(jìn)生形成的根源出發(fā)，以情感誘導(dǎo)淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的 教育策略。關(guān)鍵詞情感誘導(dǎo);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中普遍存在,且對(duì)班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響很大。無(wú)論是班級(jí) 建設(shè)還是學(xué)校正常教學(xué)都會(huì)受到影響,因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，已到了刻不容緩 的地步。本文試從情感誘導(dǎo)方面淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些教育策略。后進(jìn)生形成的根源后進(jìn)生形成的根源是多方面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，受家庭、學(xué)校、社會(huì)的文化環(huán) 境等諸多因素的影響。縱觀后進(jìn)生的形成問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 家長(zhǎng)的溺愛(ài)或者是家庭重組使他們?cè)谇楦泻托睦砩狭粝聞?chuàng)痕而變得冷漠與自私;

2、社會(huì)信息化，各種各樣的信息充斥著他們的生活，過(guò)分自我和追求個(gè)性，導(dǎo)致了 他們相對(duì)比較缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感；學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣甚至厭 學(xué)；教師的不平等對(duì)待，導(dǎo)致他們找不到心理的平衡點(diǎn)。案例1 :小a同學(xué)在某位女教師的課堂上無(wú)視課堂紀(jì)律z帶頭搗亂z且玩弄手機(jī)，狂躁地像一頭發(fā)瘋的獅子，其他學(xué)生的注意力完全被他所吸引。課后, 小a被該教師請(qǐng)進(jìn)辦公室談話"，而正巧,小a媽媽來(lái)了學(xué)校，看到這一幕 之后，對(duì)該教師大發(fā)雷霆，且說(shuō)了許多具有侮辱性的語(yǔ)言，該教師當(dāng)場(chǎng)昏厥過(guò)去。 案例2 : 2014年春天送你一首詩(shī)活動(dòng)中，小b同學(xué)因又高又壯的身材影響到隊(duì)伍的協(xié)調(diào)性,班主任沒(méi)讓她參加朗誦。小b失

3、望地趴在桌子上哭”其他學(xué)生告知班主任這件事情之后,班主任答應(yīng)小b盡量解決服裝問(wèn)題并讓其參加，但最后小b還是沒(méi)有和其他同學(xué)一樣幸運(yùn)地上臺(tái)表演。在接下來(lái)的周日中，她寫(xiě)道:我恨老師，說(shuō)話不算數(shù)，你們給我記著，讓我這么傷心?，F(xiàn)在的初中生，正是活生生的00后”他們對(duì)社會(huì)充滿好奇和不滿，他們 自信又脆弱，敏感而自私，他們是一個(gè)需要愛(ài)護(hù)和誘導(dǎo)的群體。然而，師生之間 存在的代溝加深了交流的難度，不當(dāng)?shù)慕涣鞣炊鴷?huì)加重他們的反叛。所以說(shuō)教育 者要正視后進(jìn)生形成的根源,就需要用情感去經(jīng)營(yíng)。二、以情感誘導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些教育策略(-)我們要充滿愛(ài)心我們要以愛(ài)去教育學(xué)生、去感化學(xué)生。但這里的愛(ài)絕對(duì)不是家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài),

4、也不是老師對(duì)”優(yōu)生”的偏愛(ài),而是對(duì)每一位學(xué)生的熱愛(ài)。案例中的小a是我?guī)头龅膶?duì)象，所以一開(kāi)學(xué)我就找到他談心。后進(jìn)生對(duì)老師的戒備心很強(qiáng)， 我先是對(duì)他在體育節(jié)和校園十佳歌手比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，待他漸漸卸下心防 時(shí)，我問(wèn)他接下來(lái)有何打算，他說(shuō)：老師，我將來(lái)想要當(dāng)一名優(yōu)秀的化妝師。“ 我馬上對(duì)他的理想進(jìn)行了肯走，并且跟他一起分析了化妝師必須具有的能力，這 些能力必須在學(xué)習(xí)和生活中慢慢習(xí)得。聊到最后，這位學(xué)生說(shuō)出了自己的心聲:我從小學(xué)到現(xiàn)在,因?yàn)樨澩?、成?jī)差”很多老師都看不起我,所以我干脆破罐 子破摔。我很震驚，看似無(wú)法無(wú)天的一個(gè)人，內(nèi)心竟然如此脆弱。如果你是 老師，你會(huì)選擇怎樣的學(xué)生當(dāng)班干部? 我試探

5、性地問(wèn)著。有能力的學(xué)生。“ 他回答地很堅(jiān)走。那你現(xiàn)在的職務(wù)是什么? “ 體育委員?！拔矣^察到他的神 情有略微變化他應(yīng)該已經(jīng)意識(shí)到老師對(duì)他的肯定與信任。接下來(lái)的一段時(shí)間里” 雖然該生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性依然比較欠缺，但在課堂上的紀(jì)律好了許多。（二）我們要注重身教對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師是教育過(guò)程中的鏡子，所以教師應(yīng)該重視自身的榜樣作用。 現(xiàn)在，學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)校是件很普遍的事情，難免會(huì)有些學(xué)生控制不住自己的思 想，在課堂上用手機(jī)發(fā)短信、聊qq ,老師因這些違規(guī)的行為欲沒(méi)收學(xué)生的手機(jī) 而引發(fā)師生間的矛盾乃常見(jiàn)之事。如果，老師在上課的過(guò)程中都能做到不接電話 不打電話，那么在教育學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生也就難以找到老師上課的時(shí)候

6、能用手 機(jī)，我們?yōu)槭裁床豢梢?”這樣的借口，老師是否也能底氣更足一些呢?我們辦公室有一位同事，我從來(lái)就沒(méi)見(jiàn)過(guò)他批評(píng)學(xué)生，也很納悶，為什么學(xué) 生在他面前就特別乖，也特別喜歡這位老師。在一次交流過(guò)程當(dāng)中了解到，他在 開(kāi)學(xué)初就跟學(xué)生有許多約走，比如：上課期間不準(zhǔn)使用手機(jī)，且手機(jī)要處 于無(wú)聲狀態(tài)，若老師違反約定，則由學(xué)生沒(méi)收老師的手機(jī)，直到期末考試結(jié)束才 歸還手機(jī)；若學(xué)生違反約定,則由老師沒(méi)收手機(jī)。在這樣平等和諧的氛圍中，學(xué) 生還有什么理由不守紀(jì)律?（三）我們要善于攻心首先教師要控制自己的心，不要學(xué)生一犯錯(cuò)就罰抄書(shū)或是罰站等等，這樣不 僅有損教師的形象,還會(huì)招來(lái)學(xué)生的反叛。要知道教育改變的不是學(xué)生的身

7、體而 是心靈,錯(cuò)誤是得用心靈去認(rèn)識(shí)的，有效的懲罰也一走是觸及心靈的。一切事岀 有因，教師要陪同學(xué)生一同面對(duì)犯錯(cuò)的根源并隨時(shí)撥正他的思維航向,待他解除 苦惱時(shí),對(duì)老師的信任也就慢慢建立了。（四）我們要秉承公正每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的關(guān)注和重視”案例2中,教師如此隨意地將那位學(xué)生的 希望之火掐滅,因而她才會(huì)這么傷心、憤怒。在教學(xué)和班級(jí)管理中，我們時(shí)常從 自己的角度出發(fā)，對(duì)某些聰明伶俐的學(xué)生以偏愛(ài),而對(duì)另一些調(diào)皮、不合群的學(xué) 生則表現(xiàn)地冷漠。事實(shí)上，對(duì)于后者，我們要更加關(guān)心，更加憐憫，也許你的一 句肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言,都會(huì)讓其心靈得到溫暖與凈化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個(gè) 十分精彩的比喻：要象對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心 靈。三、結(jié)束語(yǔ)后進(jìn)生的形成是一個(gè)量變積累的過(guò)程,因而對(duì)于他們的教育和轉(zhuǎn)化并不是一 朝_夕可以完成的。我們要清醒地意識(shí)到這項(xiàng)任務(wù)的艱巨性和長(zhǎng)期性，用心去經(jīng) 營(yíng)