1、淺談以就業為導向的高職德育與人才培養論文關鍵詞：創新；德育；就業導向論文摘要：以就業為導向構建高職德育模式，是建立高職人才 培養的重要組成部分，也是探索建立具有高職特色的德育新模式、提 高高職德育實效的核心內容。文章從高職德育觀念創新、理論創新、 內容創新、機制創新等方面進行了探討和分析。“以服務為宗旨，以就業為導向”已成為我國高等職業教育的 辦學方針與指導思想。目前高職院校畢業生就業難，除了因其專業技 能不能適應企業的要求外，更為重要而往往被我們忽略的是學生的思 想道德素質不能適應企業的需要。因此，以就業為導向構建高職德育 新模式，是建立高職人才培養模式的重要組成部分，也是探索建立具 有高職

2、特色的德育新模式，提高高職德育實效的核心內容。1構建以就業為導向的德育創新模式構建以就業為導向的高職德育創新模式主要包括高職院校德 育的動力機制創新、啟動機制創新、教育機制創新、滲透機制創新和 德育制約機制創新。德育的動力機制創新是指高職院校德育就其本質來說是一項 育人的活動，這一特點和規律要求高職院校德育工作者應具有較強的 內在動力不斷進行自我激勵，用高尚的品德、宏偉的抱負鞭策自己。 德育既是一門科學，又是一門藝術，如何做到二者的統一是需要認真 探索和研究的，堅持物質激勵和精神的統一，是德育工作的重要原則。高職院校德育教育機制創新，要求在內容上將政治導向、理想 信念、道德示范、法紀約束以及文

3、化陶冶等有機結合起來，始終堅持 理想信念教育為核心，把德育引導工作貫穿到思想教育、課程教學、 行政管理和校園文化活動之中。高職院校德育滲透機制創新，即要求把德育滲透到每一項具體 的工作中去。德育制約機制創新主要功能是通過反向控制和行為約 束，增強學生自我控制、自我約束的能力，規范學校德育管理行為。 在新形勢下，德育工作要強化法律、政策、管理等方面的制約功能， 善于把正確的思想觀念道德情操滲透在法律法規和各項規章制度中， 使自律與他律、內在約束與外在約束有機結合起來，形成扶正祛邪、 揚善懲惡的良好育人環境。要以就業為導向來確立高職德育目標，跳出傳統的校園灌輸 式、象牙塔式、閉門造車式的德育模式，

4、從而把德育視野擴展到崗位、 企業、社區，直至整個社會，特別要以社會一線的職業崗位對人才的 要求規范學生，培養學生適應現代和未來社會所必須具備的各種素 質，學會做人，學會做事，學會共處，腳踏實地，誠實守信，遵守紀 律，富有合作精神等等。培養學生成為一個愛崗敬業的企業人、一個 吃苦耐勞的勞動者、一個有責任心的社會人，為學生職業生涯提供堅 實的平臺，也為學生的未來人生營造獨立的空間。我們的德育應該注 重理想教育、價值觀教育、擇業觀教育，加快學生社會化的程度，要 形成以就業為導向的高職德育特色，還要以就業為導向選擇、設計高 職德育的內容，以就業為導向拓展德育的途徑與方法，以就業為導向 來創新德育評價，

5、形成具有鮮明就業導向特色的高職德育模式。2樹立高職德育人本觀以就業為導向的職業教育體現了以人為本的理念，而傳統的高 等職業教育只把提高學生的就業能力單純地理解或定位于學生職業 技能的培養，忽視或削弱了德育。以就業為導向，造就和提高學生的 就業能力，培養社會需要的合格人才，是高職教育的基本目標。高職 德育必須圍繞人才培養的目標，以培養學生的就業能力為基礎，把德 育融人高職教育的全過程。就業能力分為一般就業能力和特殊就業能 力。一般就業能力是指各個職業所需的特殊技能和環境所需的各種特 殊技能。高職教育中特殊就業能力的培養主要通過專業知識教學而實 現。一般就業能力的培養中包括世界觀、人生觀、價值觀以

6、及適應環 境、人際交往、自我調適和決策能力等等方面，蘊含著德育教育的豐 富內容，是培養學生就業能力不可或缺的重要方面。學校應緊緊圍繞 學生的思想特點開展思想教育，切實解決大學生就業難的問題，自覺 將個人理想同國家和社會的需要緊密結合起來。既發揮思想政治教育 人、引導人的優勢，也要發揮其關心人的強勢。因此，以就業為導向、 以培養學生的就業能力為目標的高職德育就是德育人本觀的最好體 現。3樹立高職德育實踐觀首先，這是由德育本身的規律所決定的。要使道德教育取得實 效，必須順利實現兩個轉化，即把教師所傳授的品德規范信息內化為 學生的品德信念，又將學生的品德信念外化為具體的品德行為。若要 順利實現道德的

7、內化和外化，必須促進學生的道德體驗。實踐是道德 體驗的場所及主體性生成的基礎，同時是道德體驗深化、發展的動力。 其次，是由高職教育本質特征所決定的。以就業為導向的高職教育的 本質特征是實踐性、職業性、社會性，它要求高職教育的理論教學時 間與實踐教學時間的比例達到1: 1。實踐教學既包括校內的實驗、 課程實習、模擬實訓、畢業設計等，也包括到企業見習、實訓和頂崗 實習。這既是形成職業技能的主要教學過程，也是進行德育實踐，形 成道德品質與行為的德育過程。由此可見，正是由于高職教育的實踐 性，才能充分保證學生的實踐體驗，并在體驗中感悟、在感悟中積極 地自我發展。通過實踐體驗來內化教育內容、調節自我意志

8、、完善自 我認識、形成道德品質，最終達到知、情、意、行的有效統一。以就業為導向的高職教育是一種開放的教育，這就要 求高職教育也應是一種開放的德育，其主要體現在以下兩個方面：從 縱向來看，高職德育培養的目標不只是好學生，更應該是好員工、好 公民，我們應以開放的眼光向前看；“德育要求不是永恒不變的”，而 是隨著社會進步、社會物質條件的發展變化而不斷發展變化的。因而 學生德育內容也不可能是一成不變的，它將隨著社會的進步和發展不 斷地得到調整、充實和提高，特別是對于高職教育而言，不同的專業 其德育內容也有不同的要求。從橫向來看，高職德育絕對不能“閉門 造車”，學生從家庭到學校、到工廠（實習基地）、到社

9、會有廣闊的活 動天地，這就決定了學生德育素質的形成，除校內影響外，還直接受 家庭、工廠、社會的影響；而學生德育素質的好壞，也會反過來不同 程度地影響家庭、工廠、社會的德育建設。4把擇業觀念教育作為高職德育的特色內容高職教育以就業為導向，就是要求以企業需求來選擇和組織教 育教學的內容。德育內容包羅萬象且不斷發生變化，高職院校應根據 學生的特點及企業的要求對德育內容進行選擇、充實、調整和創新。 高職德育以思想政治、道德品質教育為重點，在堅持正確的世界觀、 人生觀和價值觀教育的基礎上，加強對學生的理想信念、科學精神、 協作精神、傳統文化和心理健康等方面的教育。目前，要重點抓好“八 榮八恥”榮辱觀教育

10、，加強愛國主義教育，加強公民道德教育，圍繞 大學生的全面發展，著力提高創業創新能力，鑄造健康飽滿的人格， 增強克服困難、經受考驗和承受挫折的能力。就業指導的功能、內容 和目標決定了它與精神文明建設的目標是完全一致的，思想教育是就 業指導的一條主線或一個重要環節，二者的緊密結合是德育教育的重 要契機、重要途徑和重要切入點。要求所有德育內容必須能融入和貫 穿于對學生就業能力的培養之中，確保德育內容的實效性和穿透力， 達到預期的教育效果。例如：讓學生入學伊始就能清醒地認識到，在 就業問題上要做好思想準備；進行素質拓展、能力訓練（應重點培養 擇業素質：思想道德、科學文化、健康素質），側重點應放在敬業精

11、 神的培養以及組織管理、創新、實踐和人際交往能力的訓練上。幫助 學生樹立科學、求實的職業理想觀，引導學生以發展的觀點審視自己, 客觀地看待社會發展條件與實現個人職業理想的關系，以便做出正確 的選擇。可通過實習和見習增大學生對未來工作環境、工作性質、工 作要求以及所學專業應用范圍的全面了解，明確未來工作學習努力的 方向。此外，學生還要了解就業政策、就業信息、擇業方法和技巧。隨著我國社會主義市場經濟體制的確立和逐步完善，我們應樹 立市場經濟的基本意識與觀念，強化學生的公平意識、競爭意識、誠 信意識、規則意識，使學生牢記在任何行業、職業崗位上，都要始終 如一地按市場經濟的規律、規則去做人做事。以就業

12、為導向，就要教育學生樹立正確的擇業觀。擇業觀是學 生世界觀、人生觀、價值觀在就業能力上的綜合反映。學生在就業選 擇時，國家需要、社會責任與個人利益常常處于矛盾的地位，如何看 待這三者關系反映著他們的價值取向，影響著正確擇業觀的形成。通 過思想道德教育要使他們懂得個人的遠大抱負不可能孤立實現，只有 把它同時代和人民的要求緊密結合起來，才能使自身價值得到實現。 引導學生行行建功、處處立業的擇業觀，勇于到基層去，到西部去， 到祖國最需要的地方去，磨練意志，增長才干。良好的擇業觀念應該 順應時代要求，價值取向與社會利益一致，具有寬泛性和可調試性。 要讓學生明確：職業分類是由社會分工所致，無論什么職業都是社會 不可缺少的一部分，本身并無高低貴賤之別，都是社會主義建設的需 要，只要順應