1、學校如何準備辦學水平評估學校如何準備辦學水平評估講座內容講座內容 學校辦學水平評估目的與特點學校辦學水平評估目的與特點 學校辦學水平評估指標體系結構學校辦學水平評估指標體系結構 學校辦學水平評估指標體系內涵學校辦學水平評估指標體系內涵 學校辦學水平評估的自評與外評學校辦學水平評估的自評與外評一、辦學水平評估一、辦學水平評估目的與特點目的與特點學校辦學水平評估目的學校辦學水平評估目的 我市義務教育階段學校辦學水平評估是以促進學校發展為我市義務教育階段學校辦學水平評估是以促進學校發展為宗旨的發展性、診斷性督導評價，其主要目的是：宗旨的發展性、診斷性督導評價，其主要目的是： （一）推動均衡發展。（一

2、）推動均衡發展。建立和實施全覆蓋、強制性、周期建立和實施全覆蓋、強制性、周期化的評估制度，激勵和推動各學校持續提升辦學水平，辦化的評估制度，激勵和推動各學校持續提升辦學水平，辦好每一所學校，提高深圳義務教育的整體質量。好每一所學校，提高深圳義務教育的整體質量。 （二）促進內涵發展。（二）促進內涵發展。以學校內涵發展、自主發展、持續以學校內涵發展、自主發展、持續發展的效能為評價核心，建立學校自我診斷與政府督導相發展的效能為評價核心，建立學校自我診斷與政府督導相結合、常態化、系統化的督評機制，引導學校樹立符合素結合、常態化、系統化的督評機制，引導學校樹立符合素質教育要求、順應時代發展潮流的先進教育

3、理念，引導學質教育要求、順應時代發展潮流的先進教育理念，引導學校以科學、有效的方式方法不斷提高辦學水平和教育質量。校以科學、有效的方式方法不斷提高辦學水平和教育質量。學校辦學水平評估目的學校辦學水平評估目的 （三）強化辦學監測，提供決策參考。（三）強化辦學監測，提供決策參考。加強對學加強對學校辦學信息的采集、分析與運用，促進教育主管校辦學信息的采集、分析與運用，促進教育主管部門、學校、師生、家長之間的信息溝通，為教部門、學校、師生、家長之間的信息溝通，為教育質量監測體系的建立奠定基礎，為教育決策提育質量監測體系的建立奠定基礎，為教育決策提供科學依據，辦好人民滿意的教育。供科學依據，辦好人民滿意

4、的教育。 （四）創新督導模式，提升評價效能。（四）創新督導模式，提升評價效能。健全完善健全完善義務教育階段學校辦學水平督導評估體系，創新義務教育階段學校辦學水平督導評估體系，創新評估機制和方法，促進過程評價與終結評價相結評估機制和方法，促進過程評價與終結評價相結合，進一步提高督導評估的科學性、專業性、實合，進一步提高督導評估的科學性、專業性、實效性。效性。學校辦學水平評估特點學校辦學水平評估特點辦學水平評估，不同于等級評估，辦學水平評估，不同于等級評估，等級評估是達到性評估，而辦學水平評估是發展等級評估是達到性評估，而辦學水平評估是發展性評估。任何階段的學校，都有自己的強項，也性評估。任何階段

5、的學校，都有自己的強項，也都有自己的弱項，辦學水平評估，是為了幫助學都有自己的弱項，辦學水平評估，是為了幫助學校在現實條件下，認清發展目標，選擇更好的發校在現實條件下，認清發展目標，選擇更好的發展路徑，促使學校又好又快地發展。因此，辦學展路徑，促使學校又好又快地發展。因此，辦學水平評估，不是拿著一把尺子量所有的學校，而水平評估，不是拿著一把尺子量所有的學校，而是為不同的學校量身定做不同的標準。好學校有是為不同的學校量身定做不同的標準。好學校有好學校的標準，普通學校有普通學校的標準。但好學校的標準，普通學校有普通學校的標準。但對所有學校評估目的是一致的，就是為了實現最對所有學校評估目的是一致的，

6、就是為了實現最優發展。優發展。學校辦學水平評估特點學校辦學水平評估特點辦學水平評估，評估重點和關注重辦學水平評估，評估重點和關注重點是學校的內涵發展水平，而不是學校的硬件設點是學校的內涵發展水平，而不是學校的硬件設施水平。這并不是說硬件設施不重要，而是因為施水平。這并不是說硬件設施不重要，而是因為深圳經過三十多年的發展，硬件設施建設基本到深圳經過三十多年的發展，硬件設施建設基本到位，并且近幾年在大力推進硬件設施配置標準化位，并且近幾年在大力推進硬件設施配置標準化建設，因此，硬件不再是重點。學校內涵發展有建設，因此，硬件不再是重點。學校內涵發展有很多方面，評估當中，重點關注的是學校領導與很多方面

7、，評估當中，重點關注的是學校領導與管理、課程與教學、學生發展、教師發展及學校管理、課程與教學、學生發展、教師發展及學校發展。發展。學校辦學水平評估特點學校辦學水平評估特點辦學水平評估，在根本意義辦學水平評估，在根本意義上是要促使學校發展方式的變革，也就是上是要促使學校發展方式的變革，也就是從傳統經驗型發展轉向以學校發展規劃為從傳統經驗型發展轉向以學校發展規劃為引領的自主發展。學校自評，是辦學水平引領的自主發展。學校自評，是辦學水平評估的重要基礎，是外評工作的重要依據，評估的重要基礎，是外評工作的重要依據，是評估過程的關鍵環節和重點環節。是評估過程的關鍵環節和重點環節。學校辦學水平評估特點學校辦

8、學水平評估特點辦學水平評估，實際上是為辦學水平評估，實際上是為學校做兩個判斷：一是立足政府的行政判學校做兩個判斷：一是立足政府的行政判斷；二是立足專業的專業判斷。主要是要斷；二是立足專業的專業判斷。主要是要回答學校發展中的幾個關鍵問題：學校是回答學校發展中的幾個關鍵問題：學校是否依法依規辦學？學校發展處在哪個階段？否依法依規辦學？學校發展處在哪個階段？學校發展目標設定是否合適？發展任務是學校發展目標設定是否合適？發展任務是否明確？發展措施是否有效？發展特色何否明確？發展措施是否有效？發展特色何在？等等。在？等等。學校辦學水平評估特點學校辦學水平評估特點辦學水平評估，強調評估學辦學水平評估，強調

9、評估學校常態水平，不需要學校專門準備一大堆校常態水平，不需要學校專門準備一大堆評估材料，即使校外評估組進校評估，也評估材料，即使校外評估組進校評估，也不以影響學校正常教育教學工作為基本要不以影響學校正常教育教學工作為基本要求，比如訪談老師，也不要求老師調課，求，比如訪談老師，也不要求老師調課，而是在老師沒有課的時候訪談。評估需要而是在老師沒有課的時候訪談。評估需要的各類信息，應當在學校的常規管理及常的各類信息，應當在學校的常規管理及常規教育教學中獲得，也應該重點獲取常規規教育教學中獲得，也應該重點獲取常規常態性信息，避免為評估而評估，避免以常態性信息，避免為評估而評估，避免以點帶面，以偏概全。

10、點帶面，以偏概全。學校辦學水平評估特點學校辦學水平評估特點發展性診斷性評估，雖然英發展性診斷性評估，雖然英國、美國等國家已有幾十年的歷史，但評國、美國等國家已有幾十年的歷史，但評估指標體系的構建、評估程序設計、評估估指標體系的構建、評估程序設計、評估工具開發、評估結果應用、評估政策支持工具開發、評估結果應用、評估政策支持等各個方面，各個環節，在我國都沒有成等各個方面，各個環節，在我國都沒有成熟經驗。需要我們在研究中實踐，在實踐熟經驗。需要我們在研究中實踐，在實踐中研究。中研究。二、辦學水平評估二、辦學水平評估指標體系分析指標體系分析辦學水平評估指標體系辦學水平評估指標體系辦學水平評估指標體系辦

11、學水平評估指標體系卓越績效評估指標體系卓越績效評估指標體系卓越績效評估指標體系卓越績效評估指標體系香港公立學校自評指標香港公立學校自評指標管理與組織管理與組織學與教校風與學生支援學生表現指標體系的結構與指標分析指標體系的結構與指標分析 與卓越績效評估及香港學校自評指標等比與卓越績效評估及香港學校自評指標等比較，我們可以看到，辦學水平評估指標體較，我們可以看到，辦學水平評估指標體系，突出了學校發展的內涵性，沒有硬件系，突出了學校發展的內涵性，沒有硬件指標，同時，指標結構簡單、對稱，尤其指標，同時，指標結構簡單、對稱，尤其是列出了評價內容描述是列出了評價內容描述 和量化觀察點，增和量化觀察點，增強

12、了指標體系的應用性。強了指標體系的應用性。指標體系的內涵分析指標體系的內涵分析 指標體系的內涵是動態的、發展的、豐富指標體系的內涵是動態的、發展的、豐富的、立體的，每個學校都要立足校情來理的、立體的，每個學校都要立足校情來理解各指標在本校的具體表現，同時要把握解各指標在本校的具體表現，同時要把握各項指標的共同要求：各項指標的共同要求： 把握指標的基本內涵；把握指標的基本內涵； 把握指標指向的發展方向；把握指標指向的發展方向； 把握指標在每個學校中表現的獨特性。把握指標在每個學校中表現的獨特性。指標體系的內涵分析指標體系的內涵分析 辦學理念：辦學理念：指學校在辦學過程中逐步形成指學校在辦學過程中

13、逐步形成的關于學校發展的理想與信念。辦學理念，的關于學校發展的理想與信念。辦學理念，是學校的，不是校長個人的，是校長、教是學校的，不是校長個人的，是校長、教師、學生共有的理想與信念，也是學校辦師、學生共有的理想與信念，也是學校辦學傳統的現實體現。辦學理念，既要回答學傳統的現實體現。辦學理念，既要回答把學校辦成一個什么樣的學校，同時要回把學校辦成一個什么樣的學校，同時要回答核心價值是什么，應當體現在學校規劃、答核心價值是什么，應當體現在學校規劃、管理、教學、制度等各個方面，而不是與管理、教學、制度等各個方面，而不是與各項具體工作分離的。各項具體工作分離的。指標體系的內涵分析指標體系的內涵分析 課

14、程建設：課程建設：學校課程建設，包括課程規劃、學校課程建設，包括課程規劃、課程開發、課程實施、課程評價、課程文課程開發、課程實施、課程評價、課程文化建設等各個方面，其中課程實施中最為化建設等各個方面，其中課程實施中最為核心的是國家課程的校本化實施。當前很核心的是國家課程的校本化實施。當前很多人理解課程改革，在學校層面往往把校多人理解課程改革，在學校層面往往把校本課程作為重心，而認為國家課程是沒有本課程作為重心，而認為國家課程是沒有空間的。還有很多學校對課程文化建設缺空間的。還有很多學校對課程文化建設缺乏自覺性。乏自覺性。指標體系的內涵分析指標體系的內涵分析 質量保障：質量保障：什么是課程與教學

15、質量？往往片面什么是課程與教學質量？往往片面理解為學生的考試成績，比如小學抽考成績、理解為學生的考試成績，比如小學抽考成績、初中中考成績，以及學校期中、期末考試成初中中考成績，以及學校期中、期末考試成績等。事實上，質量保障中的質量概念是全績等。事實上，質量保障中的質量概念是全面的質量概念，既要反映學生的全面發展，面的質量概念，既要反映學生的全面發展，也要反應教師的發展，同樣要反映學校的發也要反應教師的發展，同樣要反映學校的發展，關鍵是課程對學生、教師和學校發展的展，關鍵是課程對學生、教師和學校發展的適應度與支持力，是課程規劃、實施、開發、適應度與支持力，是課程規劃、實施、開發、評價及課程文化建

16、設的有效性。評價及課程文化建設的有效性。指標體系的內涵分析指標體系的內涵分析 辦學特色：辦學特色：首先，學校談特色，是以規范首先，學校談特色，是以規范發展為基礎的，很多學校缺乏規范基礎就發展為基礎的，很多學校缺乏規范基礎就片面的突出特色；其次，學校特色發展要片面的突出特色；其次，學校特色發展要經過三個基本階段，特色項目經過三個基本階段，特色項目辦學特辦學特色色特色學校，很多學校把特色項目等特色學校，很多學校把特色項目等同于特色學校；第三，學校特色是學校內同于特色學校；第三，學校特色是學校內涵發展的集中體現，但很多學校的辦學特涵發展的集中體現，但很多學校的辦學特色片面的集中在術科方面或活動課程方面。色片面的集中在術科方面或活動課程方面。三、辦學水平評估的三、辦學水平評估的自評與外評自評與外評學校如何做好自評工作學校如何做好自評工作學校如何做好自評工作學校如何做好自評工作學校如何做好自評工作學校如何做好自評工作 第三，要理解指標的理想性與現實性。第三，要理解指標的理想性與現實性。學校如何做好自評工作學校如何做好自評工作 第四，第四，要多渠道收集各類材料。要多渠道收集各類材料。學校如何做好自評工作學校如何做好自評工作 第五，評估第五，評估