1、【精品文檔】西師版小學數學教材特點西師版小學數學教材特點1、先取密切聯系兒童生活，生動有趣的素材，讓兒童在具 體的情景中學習數學建構主義教學論原則明確地指出：”復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激 發學習者的學習積極性， 學習才可能是主動的”。 由此可見， 學生學習主動性的激發與貼近學生實際選擇學習材料有很 大的關系。學生生活經驗有如下的作用：體會生活中的數學價值，激發學習興趣（內、外活動） 用生活經驗為學生提供認知平臺西師版教材十分重視貼近學生生活選擇，用兒童的生活 經驗激發兒童學習的積極性，幾乎每個課題都以學生的生活 原型中引入課題。2、提供探索空間，引導兒

2、童獨立思考與合作交流建構主義認為：”人的認識不是被動地接受的，而是通 過自己的經驗主動地建構的?！苯滩淖鹧@一教學理念，采 用多種方式引導學生自己進行知識建構，在知識建構過程中 讓學生體驗學習過程。引導學生主動建構知識，主要采取了以下幾條措施。（1）為學生搭建認知平臺學生的建構是通過學生自己的經驗來學習的，沒有或缺 失必要的經驗，必要的經驗，必然影響學生主動建構的興趣， 甚至無法主動建構，學生的經驗主要由以下幾方面組成：生活經驗知識認知基礎認知策略為此，教材積極幫助學生作好認知準備，如在教學1120數的認識和進位加法之前，強化10的認識等，還積極利用學生的生活經驗參與學習活動， 女如”元、角、

3、分的認識”、” 認識鐘表”等就直接將學生的生活經驗作用于新知識的學 習。還注重認知策略的培養，如引導學生思考新知識與原有 知識的聯系和區別，怎樣利用原有知識來推動新知識的學習 等。（2）培養學生的問題意識現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。教學要 促進學生思維就應當培養學生的問題意識。所以在教材中我 們注意對問題情景的設計，用具體的情景。（如生活情景：如何派車）、不平常的情景（如二上每邊的樹同樣多，每組 人同樣多）、奇異的事物（如一下不同的角度出現的不同畫 像）、引起矛盾的說法（二上 57頁中課桌長度）、在理論上 和實際中解決不了的事情中，弓I發學生的認知沖突，培養學 生的問題意識，促進

4、學生的思考和探索。（3）提倡獨立思考，自主探索與合作的學習方式這次課改的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，這種變化在教材中的反映就是倡導獨立思考、自主探索與合作學習的學習方式。特別注意以下幾個問題： 在倡導合作學習的同時首先注意獨立思考，在每個學生都思考出自己的意見后再進行交流。不但注重學生的行為 參與，而且注重學生的情感參與。因為單純的行為參與方式 并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感 體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生 包括高層次思維在內的全面素質的提高。（孔企平：小學兒童如何學數學） 獨立思考時往往配合學具操作或實驗進行思考，如一上的”比、涂

5、、讀、寫”。強調操作與實驗的動作表象給予 思考的表象的支持，手、腦、口并用促進學生對知識的理解。 教材中的操作與實驗也與原有教科書的操作和實驗不同，原有的操作、實驗多數是從某種結論出發，進行推演 驗證，如測量長度時已經告訴學生用直尺量了，再量一量不 過是驗證這種測量工具的可靠性，而新教材則是從現象出 發，讓學生通過用鉛筆量、 手量、三角板量等多種測量方法， 感受到”需要”有一個統一的長度單位，再認識米和厘米。 前者重結論，后者重過程，只有重過程的實驗才是做學問的 實驗。3、學習內容直觀形象，課堂活動豐富多彩現代認知心理學研究表明：低年級數學的學習過程要遵 循”動作、感知-表象-概念、符號”的認

6、知過程，在這個 過程中，動作或感知是認知的起點，是自主構建知識的關鍵 的一步；表象是在操作或觀察的基礎上將認識對象在頭腦中 形成相應的形象，它是知識結構向認知結構轉化的中介，最 后在頭腦中將其表象進行深加工，把感性認識上升為理性認 識繼而形成概念。學生這一認知過程客觀上要求教學內容要 直觀形象，以有利于學生感知新知識。83為此，新教材在設計時盡量考慮直觀形象。如一上 頁的小人圖就用盒子這個直觀的學具幫助學生思考如何計 算進位加法。用形象的畫面幫助學生理解算理的例子還很 多，如前面所講的汽車圖和一下的月餅圖等。直觀形象的教學內容還表現在教學教材呈現的措施上， 如一上59頁要求學生圓球、圓柱、長方

7、體和正方體滾一滾， 用這些物體搭積木，通過這些操作活動的組織，引導學生直 觀地認識物體。 教材在運用”直觀-半抽象-抽象”的方式呈現教學內容。 如一上63頁，這種方式符合兒童的認知規律，經實驗證明 也是有效的。課堂活動也是強化直觀操作，幫助學生深入理解知識的 重要內容，不過它和前面操作不同的是，它多數是通過對比 操作或合作學習來深化對所學知識的理解。西師版教材幾乎 在每個課題后面都安排了課堂活動，且活動形式也豐富多 彩，有操作，對口令、游戲、分一分、玩一玩、畫一畫、說 一說等，豐富多彩的課堂活動例教學過程生動活潑，很受師 生喜愛。4、重要的數學概念與數學思想逐步深入新課程標準要求要”根據學生已

8、有經驗，心理發展規律 以及所學內容的特點，” 一些重要的數學概念與數學思想方 法應采用逐步滲透，深化、螺旋上升的方法編排，以便逐步 實現學習目標，本著這一理念，我們在教材編寫時主要強調 了兩方面的問題。（1）提前滲透一些與生活密切相關的數學概念生活中經常用到的統計、概率、方位坐標等提前出現， 并注重這些內容與日常生活、自然社會和科學技術領域的聯 系。如讓學生體會統計與概率對制定決策的重要作用，體會 在”坐標系”中對應找點的方法，這些知識的滲透都有利于 學生體會數學與生活的必然聯系，提高學生在生活中運用數 學的能力。（2）重視教學內容的承繼關系，螺旋上升地處理教學 內容如分類，把顏色、大小不同的

9、圖形分到一起，既注意了知識 的承繼關系，又在原有分類方法的基礎上有所提高，以逐步 實現提高學生分類能力的目的。5、注重數學文化，培養學生學習數學的興趣和數學思想和別的教材不同的是，西師版教材從小學一年級就開始 用連環畫的方式向學生介紹數學文化。數學文化主要包括數學史料、數學趣聞與數學家的故 事。它的主要作用是幫助學生了解數學知識的產生、發展、 計量工具的演變過程，這些都源于人類生活的需要，體會數 學在人類發展中的作用，激發學生學習數學的興趣。在一年級介紹數學文化，是本教材的一個重要特點。我 們認為，一年級數學知識中孕育著許多數學知識產生的數學 文化，如數的產生，計時工具的演變，加、減符號的由來

10、， 貨幣的起源等，適時向學生介紹這些數學文化，可以豐富教 學內容，拓展學生的眼界，提高學生的學習興趣。加之用連 環畫這種低幼兒童熟悉的方式呈現出來，用圖畫代替文字， 淺顯具體，生動有趣，易于學生閱讀。實驗證明，在教材中 用連環畫這種方式向學生介紹數學文化是受學生歡迎的，效 果也不錯，今后我們還要加強這方面的工作。6、實踐活動特色鮮明實踐活動是將學生所學的知識、技能、認知策略、生活 經驗直接作用于生活實際的學習過程。通過活動，學生可以 了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學知識和方法 解決實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決 問題的思考方法，并能與他人進行合作交流。為了實現上述目

11、標，西師版教材注意從學生生活實際選 取活動素材，并努力體現以下特色：（1）實踐性教材緊密聯系學生生活實際選材，如植樹、環保、游樂、趕場、參觀濱江路等等。這些活動大多數都是學生親身經歷 過的，學生樂于參與，也有條件參與。以學生的現實生活和 社會實踐為基礎發掘出來的課程資源，并以學生的認知水平 作基礎，強調學生的親身經歷，在”做”、”考察”、”實 驗”、”探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感 受生活，實踐性非常強。（2）開放性教材設計的實踐活動面向每一所學校，多數為農村和城 鎮學校都有條件開展的活動，如環保小衛士、春游等。有的 活動學?？梢砸虻刂埔说剡M行改造，如農村學校的”趕 場”，城鎮學

12、?？梢杂谩笨裆痰辍钡姆绞竭M行。也就是說活 動的適用性很強?；顒舆€面向每一個學生的個性發展，尊重 每一個學生發展的特殊需要。如”趕場”，最簡單的活動就 是買菜，較為復雜的活動有”買種子”，不同層次的學生都 能找到適應自己需要的活動。教材關注豐富多彩的活動體驗 和個性化的創造性表現，具有開放性。（3）自主性教材充分尊重學生的興趣、愛好，采用多個活動編排后 供學生選擇，學生可以對活動內容、方式進行自由選擇，為 學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。（4）綜合性和社會性西師版教材的實踐活動把課程、教學和評價融合在一 起，在教學方式上具有綜合性。并且活動以數學為主，融合 了多學科的知識，使之在教學內容上

13、也具有綜合性。此外， 活動還關注社會上的一些焦點問題，如環保、城鄉建設等， 使活動具有社會性。（5）循序漸進，形成系列在活動內容上，隨知識的不斷深化由淺入深地發展，并 逐步形成環保系列，關注家鄉變化系列，兒童活動系列。在 活動形式上采用圖畫、半圖半文和文字呈現形式等方式，循 序漸進地形成活動系列。7、體現學法教學，利學利導（1）教材努力把知識學習、能力培養與情感體驗有機 地結合起來在學習19知識的同時培養學生的操作能力，多向思維 能力，并且由買鉛筆的生活實例引入讓學生體會所學知識的 生活價值，培養學生熱受數學學習的情感。這樣學生從一個 主題出發既獲得了知識，又在能力方面得到了提高，情感方 面得

14、到體驗，將三個目標糅合在一起，有利于學生素質的整 體提高。（2）有利于師生互動教材總是把學習活動置于一個社會環境中，通過這個環 境有力地促進師生互動。如課件就設置了一個買鉛筆的環 境，以這個環境提出問題， 促進學生思考，促進學生與學生、 學生與老師的相互交流，形成情景塑造 -提出問題-師生交流 探討-解決問題-運用知識”的教學過程。教材幾乎在每個知 識點都設置了相應的認知環境，有力地促進了師生互動，形 成以”獨立思考、合作交流”為主要形式的教學。(3) 鼓勵學生想象與思考教材努力體現數學啟發兒童想象和思維的取向，用”想 一想：計算時，你遇到了什么新問題”？和情景啟發啟迪學 生思考，還注意用”我這樣想”培養學生的多