1、變教為學：初中地理問題導學教學研究課題研究報告一、導言 “問題導學”是初中地理教學的重要方法之一，也是處理地理教材最突出的亮點。通過問題導學教學，才能夠充分調動學生學習地理的積極性，課堂才會充滿生機與活力，也會進一步提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此我們提出了以“問題導學”為中心的課堂教學策略。以問題為載體開展學習，注重問題導學的過程與方法，培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力,提高學生的思維能力，逐步營造一種探究學習氛圍，從而達到高效愉悅的教學效果。問題導學的教學研究是歐美教育界重要的討論和研究課題，國內這方面研究已有一定的成果。在營造民主氛圍、融洽師生關系、創(chuàng)設問題方面、問題提出等方面的探索取得了

2、一些成效。這些成果對我們教學有一定的借鑒意義，但對于在地理教學中如何讓學生提出問題，運用問題引領課堂教學，即“問題導學”方面的研究及探索較少。基于以上的認識，本課題研究力爭在這方面有所突破。二、課題研究的過程“問題導學”是指以問題為主線，以質疑、探究、應用為基本途徑，通過學生自主學習，合作交流，達到掌握知識，學以致用的一種課堂教學操作流程。地理課程標準提出：地理學習的過程應嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，解決問題，培養(yǎng)能力。通過問題導學教學，激發(fā)學生學習地理的興趣，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學習對生活有用的地理。我們通過訪談、問卷調查、研

3、究學生、查閱資料等形式，逐步探究實施“問題導學”過程中存在的問題：由于受傳統教育的影響，學生雖有一定的問題意識，但害怕所提問題太簡單或與課堂教學內容聯系不大，怕打斷老師的教學思路，害怕被老師拒絕，所以學生不敢提出問題。 傳統的教學還是以教師為主的滿堂灌，課內學生沒有提問的時間和空間。時間長了，學生形成了思維上的惰性，不想提出問題，也提不出問題了。 教師在教學中不注意傾聽學生提出的問題的，不能及時引導、進行分析、解決學生提出的問題，發(fā)揮不出學生提出問題的作用和價值，這也是導致學生問題意識淡薄的原因。針對當前問題導學存在的問題，我們在地理教學中做了以下工作：第一階段： 實驗準備1.確定課題組成員，

4、進行課題研究的宣傳發(fā)動。2.課題組成員學習培訓。在課題負責人的組織領導下對課題研究人員進行理論和課題研究的實踐操作培訓，讓他們了解國內外研究現狀，幫助他們制訂課題研究計劃和活動記錄。組織課題研究人員到周邊市區(qū)的學校進行學習和交流。3.設計調查問卷。對地理學習興趣和地理問題意識狀況進行問卷調查研究。由學生填寫問卷調查表，調查結束后，對相關數據進行了統計分析，寫出了調查報告。第二階段：操作實施階段（一）密切聯系生活，引領學生思考，拓展學習空間。在問題導學式學習過程中，豐富的社會生活環(huán)境和其它多彩的自然環(huán)境是體驗探究的重要內容，要力求挖掘和利用家庭、社會、教材、教師、課堂、網絡等資源，引領學生在廣闊

5、領域里實踐、感悟、體驗、感受地理學習的樂趣，真正體現學生的主體地位，實現地理教學與生活的緊密聯系。例如講解溫帶季風氣候的特點時，可讓學生自己結合當地生活中的四季服飾變化得出氣溫年較差大（我們生活在溫帶季風氣侯區(qū)內）等。又如在學習“人口問題”時，結合學生每天上學、放學途中見到的交通擁擠、行人太多，機動車尾氣彌漫、空氣污濁、噪音震耳的現象，指導學生分析產生的原因，進而啟發(fā)學生思考：如何來解決這一社會問題？這種聯系身邊的地理教學，激發(fā)了學生環(huán)境保護的熱情，提高了他們學習地理的興趣，初步樹立人與自然協調發(fā)展的基本地理觀念。（二）轉變學習方式，培養(yǎng)學生地理問題意識。在地理問題導學式學習實踐活動中，通過學

6、生的自主探究，掌握一定的探究方法，培養(yǎng)地理實踐能力和創(chuàng)新能力，滿足學生現實生活的需要。另外，在學生合作探究過程中，培養(yǎng)學生的個性和善于合作的精神，促進學生健全人格的形成。從我們的課堂實踐中認識到：問題導學式教學法就是從問題的提出開始的。“問題導學”教學實踐中，一種是教師提出問題，并進行講解，由學生尋找答案；第二種是教師只提出問題，探究的方法和答案都是開放的，放手讓學生去探討；第三種是學生探究的不只是教師或教材中的問題，而是自己提出問題，探究的方法和答案同樣也是開放的，也是更高層次的要求。 “問題導學”教學研究是一個分層遞進的過程。如果是學生較為熟悉的內容，或學生已經經歷過類似問題的探索過程，那

7、么放手讓學生自己發(fā)現問題，提出問題，解決問題。反之，則需要教師加強有針對性的指導。但無論學生的探究活動處于何種水平，都應重視學生問題意識和探究能力的培養(yǎng)。問題提出后，要把復雜的、抽象的問題轉化成具體的、直觀形象的小問題。 對于理解層次的問題，可分解成有聯系的小問題來處理。如比較地球自轉和公轉特點的異同。學生在學完我國的“河流和湖泊”的知識后，要掌握了黃河和長江的存在的問題，一下子要說清楚非常困難。所以先把這個問題分解成小問題先認識黃河和長江的源流概況：發(fā)源地、注入海洋、流經省區(qū)、地形區(qū)、上中下游分界、主要支流等？黃河和長江上中下游分別存在哪些問題、產生的原因及措施。這樣的話，學生分析起來就有條

8、理了。在實際課堂教學的過程中，學生會遇到一些他們無法解決的地理問題。教師要按照地理規(guī)律，逐步進行分解，引導學生來學習。在學習“海陸的變遷”的有關知識時，以多媒體課件展示“滄海桑田”的視頻，教師引導觀察思考，學生們會爭先恐后的提出許多問題：視頻播放的地理事物發(fā)生了怎樣地變化？它是什么原因引起的？引起海陸變遷的原因有哪些？海陸變遷的證據有哪些？學生從概念、成因、證據等多個視角，對海陸變遷提出質疑，進而呈現出積極的探究活動，有利于學生自主學習能力的形成和提高。在問題導學式地理學習過程中，要充分體現學生的主體地位，還要注意發(fā)揮教師的主導作用。遇到問題后，先讓學生自己思考、分析和實踐，積極主動地參與學習

9、，并且掌握地理的基本學習方法和學習技能。然后再小組進行合作探究。合作探究的方式有師與生、生與生的合作，小組合作探究學習時應注意：分組要合理，一般4人為一組，組內成員有不同的層次，這樣起到幫扶作用；組內要有明確分工，選出小組長，大家共同參與。例如：“地圖上的比例尺”是學會看地圖的重點，它也是教學中的一個難點。在教學時，以學生熟悉的課桌為例，繪制平面圖時，把學生分成6個小組，學生就會發(fā)現這些物體、場所畫不到一張紙上，就會提出問題：為什么？該怎么辦呢？教師指導學生把它們按一定的比例縮小，以此引入比例尺的概念，并指導學生選用合適的比例尺來完成平面圖，在此過程中教師要指導學生繪制的方法，并進行激勵和評價

10、，提出建議。學習的過程先讓學生自主探究，再小組合作展示交流。從而突出學生的主體地位，實現學生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神。（三）探索操作程序，形成典型案例，構建“問題導學”教學模式在不斷的研究實踐中探討并總結初中地理問題導學學習的基本操作模式，讓問題導學學習成為共同接受或認可并努力實施的課堂模式。同時在實驗的過程中，充分挖掘實驗過程中的亮點，形成一批具有典型意義的實踐案例“問題導學”教學模式主要由四個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情景，提出問題激活知識，探究問題，形成共識-解決問題，延伸遷移，構建新知。“問題導學”教學模式的組成及說明1.創(chuàng)設情景，提出問題：創(chuàng)設情景進行教學能更有效激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生

11、參與學習的熱情，并主動參與到教學過程之中。在創(chuàng)設問題情境時，教師要根據教材目標和教學內容，從學生認知水平和社會生活實際出發(fā)，使學生確實感到有問題想問。將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，提出的問題要進行梳理，使問題具有指向性。通過以下幾個方面創(chuàng)設問題情境：地理教材每節(jié)都有大量的活動內容，通過活動來創(chuàng)設問題情境。教師深入鉆研挖掘教材，把有思考價值的問題，通過小制作和實驗的過程，引導學生發(fā)現問題、提出問題。例如在學習“地球儀”時，根據課本活動題的制作步驟，學生動手制作小地球儀。制作中，學生會提出地球儀是什么形狀？為什么總是傾斜的？地軸總是指向哪個方向？等等。讓學生面臨一定的問題情景，學生

12、更有探究的興趣。并通過啟發(fā)、討論、分析等環(huán)節(jié)，獲得探求知識的創(chuàng)新熱情，提高解決問題的能力。創(chuàng)設問題情境一定要聯系生活實際，結合學生熟悉的生活情境，教學中應充分利用這些資源，引導學生在回顧與思考中發(fā)現問題。如主父玉國老師在教學 “多變的天氣”時，圍繞著學生能夠感受到的冷熱、陰晴、風雨等方面提出問題，并結合每天的天氣預報，學生模仿氣象員播報天氣預報，激發(fā)學生問題意識，效果良好。這些已有的生活經歷和經驗都是重要的資源，特別是運用學生親身經歷且比較關注的熱點焦點，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。例如在教學滬寧杭工業(yè)基地時，與上海世博會聯系起來，在學習北京時，聯系2008年的

13、北京奧運會。緊密聯系熱點進行教學，使學生真正掌握相關的地理知識并能學以致用。地圖是地理的第二語言，教學要充分發(fā)揮學科特點，利用地圖來發(fā)現問題。陳宏順老師在分析“非洲氣候分布特點”時，出示“非洲氣候圖”，充分發(fā)揮地圖第二語言功能，組織學生認真觀察地圖并作出必要的提示，如以赤道為中心向北向南有哪些氣候類型？分布最廣的氣候類型是哪種？等等。這些問題在學生的腦海里涌現，極大地激發(fā)了學生自主探索自然的動機和興趣。隨著現代教育技術的發(fā)展，多媒體也進入我們的地理課堂。多媒體以其文、圖、聲、像并茂的特點使地理信息的表達更加形象生動、更直觀和更多樣化，能夠把抽象地理事物形象化、靜態(tài)地理圖像動態(tài)化，將眼前看不到的

14、地理事物和過程，在屏幕上逼真形象地展示出來，吸引學生入情入境。例如在亞洲的自然環(huán)境一課的教學中，運用多媒體展示亞洲最高的高原，最深的湖泊、最大的咸水湖、最雄壯的山脈、主要的河流等等，并用多媒體播放亞洲雄風這首歌，激發(fā)學生作為亞洲人的自豪感，學生更清晰地認識亞洲的地形和河流特點，更有興趣學習地理。又如在講授“34個省級行政單位”一課時，教師先演示課件，示范指出我國的34個省及相對應的地理位置，并展示省區(qū)的輪廓，幫助學生形象記憶。在教師的演示指導下，培養(yǎng)學生空間思維的想像能力。通過flash互動游戲的方式，讓學生按動鼠標把34個省級行政單位拖到相應的位置，比一比誰指圖更準確。充分調動學生的參與性，

15、給不同層次的學生以展示自我的機會。多媒體教學給課堂帶來新氣象，使地理課堂動起來。2.激活知識，探究問題：在此過程中，教師要變“教”為“學，引導學生思考。適時而準確的幫助學生激活舊的知識經驗，通過自主合作探究，解決問題。要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要適時的啟發(fā)、誘導學生，充分運用已有的地理知識和地理圖、表，提取各種有效信息，探究交流，充分發(fā)揮學生無限創(chuàng)新的能力，分析、理解現實生活中的各種地理現象和問題。激發(fā)學生學習地理的積極性，并養(yǎng)成主動學習的好習慣。在學習天氣和氣候時，先學習了氣溫曲線圖的畫法，后又學習了降水柱狀圖的畫法，后來我想讓學生知道，如果把氣溫曲線和降水柱狀圖放在一個圖幅里，那么就可

16、以更加直觀、方便的看出氣溫和降水的配合。于是我這樣啟發(fā)學生：師：同學們已經學會繪制氣溫變化圖和降水柱狀圖了，并且能夠根據圖來判斷氣溫和降水的特點，非常了不起。現在老師想把氣溫和降水畫在一幅圖里，該怎么設計呢？大家動動腦。生：老師可以畫兩條曲線，一條曲線代表氣溫，另一條曲線代表降水。師：這個辦法不錯，還有別的辦法嗎？生：可以用兩種不同圖案的柱分別表示氣溫和降水。師：你們兩個的方案都不錯，可我想還是用曲線表示氣溫、柱狀表示降水，因為大家已經習慣了。大家想想怎么繪制氣溫和降水的刻度，我又進一步對學生啟發(fā)。生：可以分成上下兩個部分，橫軸表示月份，橫軸上面表示氣溫，下面表示降水。我對學生的回答感到不理想

17、，于是在教室轉了一圈，學生還是沒有想到分別用左右兩邊的數軸來表示氣溫和降水，我只好直接交代結果。啟示：讓學生繪制氣溫降水柱狀圖應該不是很難理解的問題，為什么學生回答不出來呢？我于是去問問學生，學生的回答讓我難忘：再多留一點時間就能想出來，當然在耐心點撥一下也會想出來，學生的答案讓我想起了農村孵小雞的問題，不能過早的把殼扒開，教學也是這樣，否則，學生只會被動地接受知識。在這個案例中我感到還是在最后時刻，缺少了一點兒耐心，直接將答案說了出來，這樣不利于學生的主動學習。在后來的教學中，盡量讓學生去思考、探索，收到了較好的教學效果。3.形成共識，解決問題：學生在自主合作探究后，通過探究交流，集思廣益，

18、形成共識。此階段一定要給學生展示的時間和空間，培養(yǎng)學生成功感，愉悅感。例如周一鴻老師在學習“板塊運動”的有關知識時，把世界火山與地震分布圖和六大板塊分布圖放在一起，讓學生們觀察，師生互動。提出火山地震與六大板塊有什么聯系？為什么？板塊的運動方式有哪幾種？喜馬拉雅山、阿爾卑斯山又是由哪些板塊相互碰撞形成的？學生分小組討論，展示交流，形成共識，共同解決這些問題，使學生體會到解決問題成功的喜悅，更有興趣投入到以后的地理學習中。4.延伸遷移，構建新知：為遷移而教，為遷移而學，只有學生掌握了知識、形成了能力，才能舉一反三。這一過程要充分激發(fā)學生無限創(chuàng)新的潛能，盡量讓學生在解決問題的基礎上，鼓勵學生提出新

19、的問題，因為在學生能力的培養(yǎng)中，提出問題比解決問題更重要。只有這樣才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生實踐能力的目的。例如在學習地圖一課后,教師可帶領學生走出教室,繪制校園平面圖。通過一系列地理課外活動,加深學生對地理知識和實際問題的認識和理解,培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。在進行“地圖上的方向”的教學時，著重給學生介紹在現實生活中如何辨認方向，并帶學生到教室外面，當場教學生怎么利用手表定方向。并讓學生課后收集資料，看還有什么辦法可以辨認方向。學生的興趣也很高，收集了如何用樹葉的疏密、山坡上草的生長定方向；石頭兩面的干濕情況定方向及運用指南針等等。又如在進行“地震、火山”的教學時，結合近些年印度洋海嘯、汶川地震、日本“3.11”地震等，讓學生分析這些地區(qū)發(fā)生地震的原因，學生學習興趣很高。從課本知識拓展到實際生活中的地理現象，進行知識的遷移，在分析和解決遇到的地理問題過程中提高創(chuàng)造性思維能力，達到舉一反三的效果。第三階段成果鑒定，結題。三、課題研究的成果和結論初中地理問題導學教學研究經過兩年的探索，地理教學的成效已有所體現。學生學習地理的積極性明顯提高。興趣、創(chuàng)新能力、提出問題、解決問題的能力明顯增強，在地理教學中，教師根據課程內容，把課堂交給學生，把提問的權利還給學生，把探索解決問題方法和途徑的機會留給學生，使學生