1、學校教學工作總結：抓常規提質量謀發展 學校教學工作總結：抓常規 提質量 謀發展我校教育教學工作在上級領導的正確指導下，經過學 校領導的努力， 特別是全體教師的辛勤工作， 教育教學任務順利 完成。本年度小學教學質量穩中有升，由轄區末位躍升第五位。 初中教學質量雖取得了一定的成績， 但在縣、 轄區評比中嚴重滯 后，我們只有找準問題，認真反思，注重細節抓管理，提升教育 教學質量，銳意進取謀 xx 教育發展。一、認真分析，尋找差距。（一）校總評1、縣級的評比：鞏固率 75.1% ，合格數 41 人，合格率 30.4%，優生 4 人，優生率 2.96%，平均分 336.2 分，高中就讀 108 人，就讀

2、率 79.41%，就讀職高數 2 人，就讀職高率 1.47%，“七率”總得分 55.44 分，占全縣附設初中 40 名。高中就讀率、 前 5-20 名學生 在我縣就讀率高于全縣平均水平，鞏固率、優生率、職高就讀率均低于全縣同類學校平均水平。2、督導組評比六年級： 鞏固率 100%、優生率 24%、合格率 63.8%、平 均分 192、“四率”得分 73.58 ，居轄區第五位。與 2010 年比， 優生率上升 10.2%、合格率上升 20.1%、平均分上升 17、“四率” 得分上升了 13.81 。初中： 鞏固率 100%、優生率 15.3%、合格率 42%、平均 分 334 、“四率”得分 6

3、1.1 ，居轄區末位。與 2010 年比，優生 率、合格率、平均分呈下降趨勢，總分 500以上 8 人。（二）、學科評比：縣級評比：初中九科的優生率、合格率和平均分都低 于縣平均水平， 從中可看出我校沒有什么優勢科目可言， 更顯遜督導組評比： 六年級前六名有楊愛和 6.1 數學第三名， 葉均林 6.2 英語第五名。初中前十名只有楊剛 9.1 班數學第五 名，袁桂先 9.1 班物理第九名，張正云 9.2 班歷史第八名，王友 文 9.1 班歷史第九名， 楊春雷 9.2 班地理第二名， 其余學科均為 兩位數。分析情況可以看出我校教育教學工作和管理還存在的一些主客觀因素，責任要敢于擔當，問題要敢于面對

4、。二、認清問題、反思不足1、教師隊伍不穩定，臨陣換帥、換將較頻繁，學生一 時難以適應。學校中青年、骨干、特長的教師一個接一個考調或 借調，學校成了培育優秀教師的試驗田， 近三年流動中青教師 15 人，嚴重影響了正常的教育教學秩序。2、教師年齡結構不夠合理，兩級分化嚴重，特別小學 教師老齡化嚴重， 我校面臨的最大困難是教師青黃不接， 中青年 教師（ 3045 歲之間）不到 5 人。3、學科教師結構搭配不合理， 部分學科年輕教師較多 （09、10、11年共 12位特崗教師， 大多都在初三上課） ，特崗教 師雖然激情高漲，但教學方法、經驗不足，理念不夠，且缺乏學 科帶頭人給予指導與幫助。4、班主任與

5、科任教師不協調，科任教師配備不合理，科與科、班與班差距較大，制約了學校整體教學質量的提升。5、部分教師責任心不強，認為教育教學是“例行公 事”，沒有當成事業來做。 部分班主任跟班不緊且疏于學生心理 溝通，學生流失較嚴重，特別是優生的流失，我校 2012 級第一 名李歡已被大橋中學挖走， 真是巧婦難為無米之炊， 師生壓力大。6、在教育教學管理中忽視了學生德育教育， 只抓學習 不問紀律，只管成才，不管成器，反而使得其所， 學生精力所限， 什么也學不好，會導致更大的厭學情緒。7、培優補差工作不徹底，一個尺度量一群人身高，縣 區評比平均分占的比重較大，班主任、任課教師只抓優生，忽視 學困生，沒有全面提

6、高學生的成績。xx 的地理位置決定了我們在夾縫中生存（三方夾擊， 西方的伏虎中學、鎮中、鎮小，南方的大河小學，北方的大橋中 學、鎮小），在各兄弟學校狠抓教學質量同時，我們應該增強緊 迫感，逆水行舟，不進則退，物競天擇，不進則滅。我們應該直 面挑戰，團結協作，隨時反省教育教學工作中的得與失。三、改進措施，提高質量2012屆學生整體水平不是很好，我們應該怎么做呢？ 我們也有信心在全體教職員工的努力拼搏下， 力爭來年初中排名 升位，小六盡量在上一個臺階，目標并不高，但壓力很大，有壓 力才會有動力，追求是永無止盡的，為了努力完成目標，我們應 從以下幾個方面來抓：1、切實加強課堂教學管理教學質量的提高，

7、關鍵是課堂教學質量的提高。教師 要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標， 使“向 40 分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮 課堂的主渠道作用。 針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現 具體安排如下：第一、把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一 堂有質量的課就不容易， 經常上高質量的課就更不易， 其功夫應 該下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細備課。必要時采取集體 討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可 能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須 嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。第二、

8、把力量放在課內。教師每堂課盡可能做到優質 高效，必須遵守幾點原則： （ 1）必須明確本堂課教學目標； （2） 必須讓學生積極參與教學活動； （3）必須當堂檢查、 反饋和鞏固。 教導處對課堂教學質量的管理辦法是： （ 1）隨堂聽課，不打招呼， 聽后個別交換意見，提出要求和建議。 （ 2）組織中青年教師評優 課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然后 進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。第三、把補困加在課后。在教學過程中，要求全體學 生完全掌握所學的知識是不現實的， 總會有那么幾個學生在學習 上有困難跟不上其他同學。 教師決不放棄每一位學生， 不僅要幫 助學生解決學習上的疑難

9、問題， 而且更要幫助學生解決思想問題。 建議采取如下措施： （ 1）建立學困生成長檔案； （ 2）任課教師必 須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學； （3）教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導； （ 4）經常 與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步， 就給予肯定和鼓勵。 讓老師們也接受“從最后一名學生抓起”的 教育理念。有一些教師對后 1/5 的關注程序不夠，不聞不問，口 上有手上無，眼里有心里無。 ，抓后進生不僅能快速提升平均成 績，對于前 1/3 、前 1/5 的學生更是有著極大的促進作用。“木桶理論”告訴我們， 一只木桶能裝多少水， 就由組成這只木桶

10、的 最短的那塊木板決定。水漲船高，反之亦然。第四、精選課堂教學例題、 習題、作業題。 我們要求教 師對課堂教學的例題、 習題和學生作業題做到精選精改， 注重效 率。第五、加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的 常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別青年教師、不安心教學的教 師的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高 其業務能力。 方法為： 一聽（聽課堂教學） ；二看（看備課筆記、 作業批改）；三座談問卷 （開學生座談會、 問卷調查，了解教師的 教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功 的教學經驗； 指出其在教學中存在的問題， 并提出改進措施和意 見）。全面解決“教”和

11、“學”之間存在的實際問題，保證學校 教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認 真、一絲不茍的教學作風，加強課堂教學管理。2、扎實開展校本教研活動。 學校積極為教師搭建教學 研究的平臺、展示的舞臺，讓教師在校本教研中提高，在校本教 研中成長。一是抓實集體備課， 所有教師都要積極參加集體備課。 二是開展好“講、聽、評”課活動。優秀教師每學期上一節示范課，骨干教師上一節研討課，特崗教師上好一節過關課。每聽一 次課，學校分管領導都要組織相關教師坐下來一起交流研討， 談 感受，談收獲，找問題。3、領導率先垂范，戰斗在一線。學校領導班子成員雖 少，精誠團結，胡校長到 xx 三年來都上初三的

12、物理，處處走在 前面，不計報酬，不爭名利，無私奉獻，使得全體畢業班教師思 想端正，事業心責任感增強，勤于教書，樂于奉獻。4、班主任跟班要緊， 隨時作好學生的心理溝通及前途 理想觀教育，鼓勵學生進步就成功，嚴格保輟控流，教育學生成 材路很多，唯一擔心不成器， 切實減輕學生厭學情緒與升學壓力， 讓學生快樂學習。5、科任教師應提前侯課，輔導到位，讓學生增強緊迫 感，時時緊、事事緊，營造小六、初三良好的學習氛圍，教育學 生一步落后、步步落后。6、加強初三學生的德育教育，避免因噎廢食。良好的 班風才能促進濃厚的學風，前車之覆，后車之鑒。7、加強初三教學常規檢查， 繼續堅持階段綜合診斷和分析評價，做到精考

13、少考，使考試既能準確檢測教學效果，又不 使學生產生“厭考、 怕考”甚至是“麻木考”情緒， 階段考試實 行“五統一”，統一組織、命題、監考、閱卷、分析，特別每學 科由出題教師統一閱卷，統一評分標準，及時作出試卷分析，查 漏補缺。尊重學生人格，每班后 15 名不排名、不公布。其余學 生的成績排名到科、班、校，讓教師、學生能準確定位和找到學 科問題差距，提前注意偏科現象，查漏補缺，加以彌補，以提高 班級整體水平。8、各科任教師包生制，分層教學，實現三級轉化，全 面提升差轉中、中轉優、優拔尖，整體提高班級平均分。9、利用績效工資，充分調動老師們的工作積極性，這 是我們在坐的所有人思考的問題，也是教師最關心的熱門話題。 處理好兩極教師（老教師、年青教師）獎勵性績效工資的矛盾。老師們，面對成績與不足，我們要保持清醒頭腦，要 認真尋找差距， 一切工作要從提高教育教學質量出發， 沉