1、 考研教育學基礎復習資料考研教育學基礎筆記第一章 教育與教育學（基礎章）第一節 教育的認識一、教育的概念（從理念上認識）（一） 教育的日常用法作為一種過程 作為一種方法? 作為一種社會制度（二） 教育的詞源educate? “引出”的意思。在我國，“教”與“學”是詞源。（三） 教育的定義（代表重點）1、? 從社會的角度定義。有三個層次： 廣義的：教育是凡是能增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的所有活動。狹義的：教育主要是學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義的：教育指思想教育活動。2、

2、? 從個體的角度定義。教育等同于個體的學習或發展過程，如“成功地學習知識、技能與正確態度的過程”。出發點是“學習”和“學習者”。3、? 二者的缺陷。社會角度：外在強制過程；過于寬泛（廣義的）；循環定義（狹義的）。個體角度：忽視社會影響；外延過于寬泛。4、? 準確的定義：教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。a、 實踐性b、 耦合過程c、 動力性d、社會性、歷史性、文化性二、教育的要素（從系統的角度認識）（一） 教育者 ?是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個體化活動的人。1、? 必須有明確的教育目的2、? 理解其在實踐活動中所肩負的促進個體發展及社會發展

3、的使命3、? 教育者意味著一種資格，是能夠根據自己對于個體身心發展及社會發展狀況或趨勢的認識，來引導、促進、規范個體發展的人。4、? 教育者這個概念是對其內在態度和外在行為的一種“規定”（二） 學習者1、? 使用“學習者”這個概念的原因。有兩個：“受教育者”將教育對象看做是被動的存在，在實踐中是有害的； 跟“學生”相比，“學習者”更能概括多種教育對象。2、? 學習者的特征。有四個：不同人有著不同的學習目的； 不同人有不同的學習背景或基礎； 不同人在學習中遇到的問題和困難不同； 不同人對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同。（三） 教育影響 內容：教育內容、教育材料或教科書教育影響是形式和內容

4、的統一 形式：教育手段、教育方法、教育組織形式 這三個要素之間的關系： 上述三個要素之間既相互獨立，又相互規定，共同構成一個完整的實踐活動系統。缺少任何一個都不可。教育是三個基本要素構成的一種社會實踐活動系統，是上述三個基本要素的有機結合。三、教育的形態（一） 非制度化的教育與制度化的教育（根據教育系統自身形式化的程度）了解二者的概念注意伊里奇的“非學校化社會”這個概念。非學校化社會起源與20世紀70年代激進主義教育改革思潮，倡導者是美國的伊里奇。他打出了“非學校化社會”的旗幟，認為近代以來人類所建立起來的以組織化、制度化和儀式化為主要特征的學校體系，在總體上具有壓制性、同質性和破壞性，妨礙了

5、真正的學習和教育，降低了人類自我成長的責任心。因此，應徹底顛覆制度化的現代學校教育以及建立于其上的學校化社會，代之以自主學習的“教育網絡”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非學校化社會”。（二） 家庭教育、學校教育與社會教育（根據教育系統賴以運行的場所或空間標準）一般的看書了解就可要充分地利用家庭、學校和社會的教育資源，有助于更好地發揮每一種教育形態的有時與長處，最終形成“教育合力”（三） 農業社會的教育、工業社會的教育與信息社會的教育（根據教育系統賴以運行的時間標準）注意三方面：1、? 首先要把握它們所處時代的生產力、經濟狀態以及上層建筑的特征。2、? 農業社會的教育不等于“

6、農業教育”，前者是基本的教育形態，后者是專門的教育類型。3、? 三種形態的教育，是建立在前一種形態教育基礎上的，彼此是一種歷史的連續性。第二節 教育的歷史發展一、教育的起源（一） 教育的神話起源說（所有的宗教的觀點）教育是由神創造的。（二） 教育的生物起源說（第一個正式提出的有關教育起源的）法：勒圖爾諾? 英：沛西?能以達爾文的生物進化論為指導。“教育活動不僅存在于人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界”“教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要”根本錯誤：沒有把握人類教育的目的性和社會性，從而區分出人類教育行為與動物養育行為之間質的差別，把教育的起源問題生物學化。（

7、三） 教育的心理起源說美：孟祿教育起源于原始社會中兒童對成人行為的“無意識模仿”。評價：離生物起源說不遠，這種無意識模仿是本能的，而不是文化的和社會的。但進步的是，認為這種本能是人類的類本能，而不是動物的類本能。（四） 教育的勞動起源說（社會起源說） 教育起源于生產勞動。二、教育的歷史發展過程（一） 農業社會的教育1、 農業社會的基本特征（基本了解就可）2、? 農業社會的教育特征a、? 古代學校的出現和發展b、教育階級性的出現和強化c、? 學校教育與生產勞動相脫離（二） 工業社會的教育1、? 工業社會的基本特征（基本了解就可）2、? 工業社會的教育特征（與農業社會的教育特征對應著記憶）a、?

8、現代學校的出現和發展b、? 教育的公共性日益突出c、? 教育與生產勞動從分離走向結合，教育的生產性日益突出d、? 教育的復雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大。（三） 信息社會的教育1、? 信息社會的基本特征（需要大致記憶）2、? 信息社會的教育特征a、? 學校將發生一系列變革：學校的目的；學校的類型；學校教育網絡的建立；學校市場化；班級授課制的改造；學校教育觀念方面的改革。b、? 教育的國際化和教育的本土化趨勢都非常明顯c、? 教育的功能將進一步得到全面解釋。生產性政治性、文化性d、? 教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。學齡階段人的一生；

9、青少年所以社會成員。第三節 教育學的產生與發展一、教育學的萌芽（前教育學時期17世紀以前）（一） 停留在經驗和習俗的水平，未形成系統的理性認識。（二） 成果主要體現在一些哲學家、思想家的哲學和思想著作中中國：學記是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品 大學、師說等西方：柏拉圖理想國、昆體良雄辯術原理等影響：1、他們的教育思想指導了當時他們的教育活動。 2、他們的教育思想對后來教育科學的產生和發展有深遠的影響。二、教育學的創立（17世紀到19世紀末）（一） 主客觀條件：有三個1、? 來源于教育實踐發展的客觀需要2、? 與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有密切關系3、?

10、與一些學者和教育家們的努力也分不開（二） 創立標志：五個 對象；概念和范疇；方法；結果；組織機構。（三） 英 培根 “近代實驗科學的鼻祖” 提出了歸納法；首次把教育學作為一門獨立科學提出。捷克? 夸美紐斯 大教育學近代第一本教育學著作。 書中，1、他提出了泛智教育思想 2、提出了系統的學科教育思想3、不僅指出了教育應該怎么辦，而且努力為教育措施尋找理論依據。德 康德 康德論教育 認為教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦。德? 赫爾巴特 “現代教育學之父” 普通教育學第一本現代教育學著作 不僅論述了教育學的獨特性，還明確地提出了教育學的學科基礎心理學和哲學。創辦了第一個教育科學研究所和實驗學校

11、此外 ，還有洛克的教育漫畫、盧梭愛彌爾、裴斯泰洛齊的林哈德與葛篤德三、教育學的發展（19世紀末以來）出現了許多新的教育學派別和重要的教育學著作（一） 實驗教育學（二） 文化教育學（三） 實用主義教育學（四） 馬克思主義教育學（五） 批判教育學以上我們可以發現，1、? 教育總受政治、經濟和文化的制約，反映著具體的政治、經濟和文化發展的需求。2、? 不同國家形成了不同的教育學傳統和風格。3、? 教育學的發展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒。以上五個方面都從代表人、觀點、評價三個方面來考查，由于書上已經很明確、條理。因此在此不再重復羅嗦。大家在記憶時把握住主要觀點和關鍵詞就可以了，不需要死記硬

12、背。四、當代教育學的狀況（20世紀末）（非重點）第四節 教育學的價值（非重點）一、超越日常教育經驗二、科學解釋教育問題三、溝通教育理論與實踐復習建議：本章屬于教育學的基礎章節，雖不重要但也是在認識上奠定基礎的。最起碼應知道什么是教育，教育的三要素，教育的發展，教育學的發展，這是重點部分。對這些基本概念應有明確的定位和理解。另外，對于幾位大教育家的著作，觀點也應有一定程度的了解。大家在看書時，即要有針對性，又要兼顧到整體。重點的部分，應仔細地看，但這并不意味著非重點就不用看了，非重點也需要看幾遍，只是不需要記憶。另外，在記憶時，一定要抓住關鍵詞語，有些問題的回答不需要你用書上的原話，但也不能太口

13、語化了，因此還是需要多看書，書上寫的比較精彩的話可以記下來。第二章 教育功能（重點章）第一節 教育功能的概述一、教育功能的含義（基礎）教育功能教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。 內部 外部教育功能不是主觀的期望，而是客觀的結果。二、教育功能的類型（基礎）（一）從作用對象看，可分為個體功能和社會功能個體功能（本體功能或固有功能）社會功能（工具功能或派生功能）（二）從作用方向看，分為正向功能和負向功能（三）從作用的呈現形式看，分為顯性功能和隱性功能顯性教育功能指依照教育目的，教育在實際運行中所出現的與之符合的結果。隱性教育功能指伴隨顯性教育功能所出現的非預期的功能。（四）

14、多緯度的復合分類1、? 把性質和形式結合起來劃分正向顯性功能；正向隱性功能；負向顯性功能；負向隱性功能2、? 把對象和性質結合起來劃分（采用）教育對人的正向功能；教育對社會的正向功能；教育對人的負向功能；教育對社會發展的負向功能；第二節 教育的個體功能（是現代社會的產物）一、教育對個體發展的促進功能（正向功能）（一） 教育促進個體社會化的功能個體社會化是什么？影響它的因素（主要是學校）教育對其功能1、? 促進個體思想意識社會化思想上2、? 促進個體行為社會化行為上3、? 培養個體的職業意識和角色角色上（二）教育促進社會個體化的功能1、促進人的主題意識的形成和主體能力的發展自主性2、促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性獨特性3、開發人的創造性，促進個體價值的實現創造性二、教育的個體謀生和享用功能（正向