1、課題構建高效課堂教學模式的實踐與研究結題報告*課題類別：省十一五課題學科分類：高中歷史課題主持人：王旭霞，中學高級教師課題組核心成員：呂云俊、丁蘇霞、繆立兵、葛明洪、陳志方、徐建軍、孔艷君、吳志華、史小明、仇彩霞、李娟、印小云電子網頁：金壇市第四中學 王旭霞一、問題的提出“高效”一詞，可以理解為國外專家的“有效”（effective）；而“高效教學”一詞，則可以相應地理解為國外專家所倡導的“有效教學”（ effective teaching）。之所以把“effective”翻譯成“高效”而不是“有效”，是因為漢語中的“有效”是相對于“無效”而言，而“高效”是相對于“低效”而言。因此，國內外大量

2、有關有效教學的研究可以為我校所用。我校雖是一所三星級的學校，但經過多年教學研究的磨煉，幾年新課改的洗禮，以及專家的指導和教師自身的努力，我校那種所謂的“無效課”幾乎不存在，存在的僅是一些“低效課”。因此，我們的目標就是通過此課題的研究，讓我校的“低效課”逐漸被“高效課”所替代，最終實現高效教學、高效課堂的目標。二、概念界定所謂高效課堂，是指師生遵循教學活動的客觀規律，在規定時間內最大限度地引起、維持和促進了學生自主學習，以最優的效果、效益和效率促進學生在“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步與發展，從而高效地實現教學目標與高效地開發生成性資源，滿足社會和個人教育價值需求的課堂教學。是一個系

3、統工程，必須“硬件”（教師和學生的素質）和“軟件”（教學目標、手段、方法、課題內容等）都能達到最佳狀態。教學模式：對于教學模式的含義，國內外學者的看法不盡相同。但可以肯定，教學模式不同于一般教學方法，比一般教學方法具有更強的包攝性和概括性：它也不僅僅是一種理論，比概念化的理論更具體，具有可操作性。因此，我們可以把教學模式理解為在一定教學理論指導下，在教學實踐發展中形成的一整套教學方法論體系，是較為穩定的教學活動框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學實踐經驗的一種系統概括。三、理論依據現代建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程；教學應以學生現有知識經驗為

4、新知識的生長點，通過知識的處理和轉換，引導學生在合作中豐富、調整自己的見解。動機作用理論認為，當問題的難度系數為50%時，學生的學習動機最強。有效問題的投機有利于刺激情境的建立，有利于激發學生的興趣，有利于增強學生的學習動機。從信息加工論的觀點看，設置問題容易讓學生注意與學習有關的刺激，經過記憶、貯存、提取和遷移等過程，可以促進對地理知識的深加工，從而達到知識的系統化。布魯納認為，發現是教育學生的主要手段。維果茨基認為，教學應當走在發展的前面。四、目標與內容（一）研究目標1、學生發展：將基于實踐研究提煉出的各學科“高效課堂”教學模式，用于指導我們的教學實踐，切實提高課堂教學效益，以減輕學生過重

5、的學習和心理負擔，促進學生的自主發展。2、教師發展：教與學是一個統一的過程，教師想方設法構建高效課堂教學模式的過程也是其自身專業發展的過程，因此，本課題的研究旨在讓學生發展的同時，讓教師在專業知識、思想方法、教學理念、教學智慧等方面得到進一步發展。3、評價體系：建立一套與本校教學模式相適應的教學評價體系，提升學校教育教學質量，適應時代對教育發展和人才培養的需求。4、課題拓展：通過高效教學行為變革的研究更加積極有效地引發對于學生高效學習行為的研究（二）研究內容一般來講，教學模式作為一套完整的方法論體系，包括五個基本要素：理論基礎、功能目標、活動程序、實現條件和教學評價，因此本課題的研究的主要內容

6、有：1、常態課堂教學現狀的研究:涉及范圍包括課堂教學設計、課堂教學實施以及課堂教學行為等的調查研究；2、構建高效課堂教學模式的理論研究：任何教學模式的提出都要有一定的理論或思想為指導，理論基礎是教學模式的靈魂。3、構建高效課堂教學模式的實踐研究：（1）高效課堂教學準備的研究，涉及的范圍包括教學對象、教學目標、教學資源、教學情境、教學方法、教學行為等。（2）高效課堂教學活動程序的研究（3）高效課堂教學實現條件的研究（4）高效課堂教學評價的研究4、教師高效教學引發學生高效學習模式的研究五、過程與方法（一）組織了外出觀摩為了進一步開闊課題組成員的視野，認真學習各種先進經驗，從而為課題研究奠定基礎，課

7、題組積極采取“走出去”的措施，先后五次組織外出考察學習活動。2010年上半年，在學校領導的帶領下，全體課題組成員赴省華中進行了為期兩天的考察學習。2011年12，課題組組長王旭霞及各子課題赴武進洛陽中學進行了為期兩天的考察學習。2012年3月課題組組長王旭霞老師，跟隨華羅庚中學歷史組組長江蘇省特級教師許春鳳老師去常州一中學習交流。學習期間，課題組全體成員深入了解了幾所學校教育、教學、管理等各方面工作，聽取了公開課，在返校后對學習的情況進行深入的思考和研究，寫出考察報告，并舉行了全校教師參加的考察學習報告會。（二）舉辦了科研講座為了提高課題組成員的理論水平，課題組積極采取“請進來”的措施，課題組

8、先后邀請龔國勝主任、陳文主任、馮東生主任等到我校進行科研講座，我校還請來了特級教師許春鳳老師為全校教師做了高效課堂教研專題講座。（三）印發了學習資料為了讓課題組成員進一步加強理論學習，提高理論素養，課題組一方面精選理論文章，先后編印了4大本學習資料，共收錄高質量論文55篇，課題組成員人手一份；另一方面課題組購置了大量的理論書籍，以供課題組成員借閱學習。在認真學習的基礎上，課題組還定期舉辦了學習交流活動，為課題組成員的學習交流提供平臺，為課題研究奠定堅實的理論基礎。（四）開展了專題研討與理論學習開題以來，課題組先后組織了若干次大型的專題研討與理論學習。專題研討的內容充實，形式多樣，為課題研究的順

9、利進行提供了重要保障。（五）設置了校刊專欄。自課題立項以來，我校以校刊四中通訊為載體，為教師研究交流提供平臺，為教師培訓學習提供途徑。課題組在校刊上開辟了高效課堂專欄，現已編輯設高效課堂專欄的校刊共15期，登課題組成員稿件幾十篇。（六）改革了課堂教學。課題立項以來，學校積極探索并落實“以學生發展為本”的高效課堂教學模式，2010年，我校結合自身的實際引入了“有效教學”的理念，提出了“高效課堂”的教學模式。在教學中提倡“三定”即以學定講、以學定教、以學評教，確定了“九個能讓”的教學思想即能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生體驗的讓學生體驗，能讓學生實驗的讓學生實驗，能讓學

10、生教學生的讓學生教學生，能讓學生歸納的讓學生歸納，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生合作的讓學生合作，能讓學生實踐的讓學生實踐，從而將課堂真正還給學生，促使學生熱愛學習、學會學習、學有成效。（七）制定了課改方案。為了進一步落實高效課堂的工作，學校在認真論證、反復研究的基礎上，制定了文科、理科、藝術課、體育課的高效課堂教學模式，為我校的減負增效工作的順利實施奠定了基礎。（八）進行了成果把關。課題組的階段性成果層層把關，已發表論文共六十余篇，教師和學生榮譽若干等等，對最終成果進行了三層把關：實踐層面由學校領導把關；理論層面由市教研室、校教科室把關；政策層面由市教研室把關。市教研室把關政策層面市教研

11、室、教科室把關理論層面學校領導把關實踐層面六、研究結論與分析（一）明確構建“高效課堂”教學模式的戰略意義構建“高效課堂”教學模式是減負增效形勢所需要的，也是實現我校各學科教學和諧發展所希望的，構建和諧高效課堂，是協調課堂教學面臨的諸多矛盾的必然要求，是對課堂教學改革的經驗進行理論概括和實踐升華的現實要求，也是我校在當前形勢下減負增效的迫切要求。把課程改革和減負增效落到高效課堂教學的實處，解決本校減負增效過程中課堂教學出現的具體問題，通過務實的研究，形成“高效課堂”的一系列教學模式，從而切實減輕學生過重的課業、心理等負擔，使我們的學生從中受益，與此同時，讓本校的教師和學校一同受益。這一教學模式的

12、構建與實施是對教師的減負增效，更是對學生的減負增效。（二）構建了一系列符合我校實際的高效課堂教學模式“教育是一個系統工程”（江澤民：關于教育問題的談話），這就是說，研究教育問題要應用系統科學，進行立體思維，開辟多元思路，兼顧各種因素，并將它們構成系統，視為整體。課題組各子課題，既各自冒尖，又聯成一體，追求整體效益。各子課題是并列關系，是高效課堂的先導、基礎、保障、關鍵、目的。它們是語文組的激情課堂模式；數學組的雙案互動數學教學模式；英語組高效課堂教學隱性拓展的教學模式；物理課堂“學案+互動”的教學模式；化學課堂的實驗教學模式；政治組的生活化課堂教學模式；藝術組的快樂教學策略；地理組的地理組的學

13、習空間拓展模式；歷史組的 “學案+中心問題”課堂教學模式等等我校的高效課堂教學模式符合馬克思主義哲學的三條基本規律：首先，把高效課堂設了若干個子課題，運用了發散思維；再把各子課題聚合成“高效課堂”教學模式，運用了聚合思維。兩種思維方式從對立到統一，符合馬克思主義哲學的對立統一規律。其次，從高效課堂的這一概念拓展到減負增效，升華為各學科模式，是“質”的飛躍。量變是質變的前提，質變是量變的結果，質變又為量變（這里指“高效課堂”的細化）開拓了思路，符合馬克思哲學的質量互變規律。再次各子課題模式是對“高效課堂”實踐的抽象，各子課題則使“高效課堂”教學模式提煉成更高境界的具體行為，從具體到抽象，再到更高

14、層次的具體，符合馬克思主義哲學的否定之否定規律。（三）理解了“高效課堂”具體內涵。在各子課題的研究和綜合的過程中， 逐漸明白高效課堂絕對也不可能是時下有人從字面理解的“高效益”課堂，真正高效課堂的內涵是十分豐富。高效課堂是知識的超市、生命的狂歡。“超市”是從分層出發，基于學情實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。“超市”，突顯出對學生主體，學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。高效課堂有“四維目標”，即學會、會學、樂學、創學，立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生

15、”。高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中，以“學案+中心問題”教學模式為例，課堂教學的主要結構是獨學、對學、群學，教師講的時間不超過十五分鐘，如果不限制教師“講”豈能保障學生的“學”？這道理與“紅燈停、綠燈行”基本一致。高效課堂的核心是“學習能力”，因而高效課堂認為素質教育的“素質”主要內涵正是學習能力，子課題物理課堂“學案+互動”教學法模式，正是體現了課改轉變教的方式、轉變學的方式，轉變評的方式這一理念，堅決要求“把學習還給學生”這是“事歸原主”。學生這個互動的過程就是“學習”。學習即經歷，學習即失敗、反饋、矯正，學習即創造、成長、收獲。另外還進一步理解了高效課堂的其他一些基本概念。政治組的

16、生活化課堂教學模式、藝術組的快樂教學策略和地理組的地理組的學習空間拓展模式讓我理解了 教學是“引狼出室”。應試教育無異于“甕中捉鱉”，只能囚禁學生的“創學”，唯有走出教室方能重新成為“小野獸”，才能“動物兇猛”，因而我們說素質教育的素質是“學習能力”。老虎什么時候才不需要圈養？從具備野外生存能力開始。語文組的激情課堂模式、歷史組的 “學案+中心問題”和物理課堂“學案+互動”的教學模式讓我進一步理解學習是思維的發酵。“智力體操”這個詞很不錯。不尊重思維就無法激發學習興趣，有了興趣才能變“被動”為“主動”；發展和鍛煉思維，才會有創新；只有人人會思維，才會有真正意義上的生成。一切預設的生成都不是真正

17、意義上的生成。教師是“縱火者”。教師要有能力燎原整間教室，點燃每個學生的激情，影響其一生。因為好教師最主要的三個素養是：人格、性格、專業化。課“講得精彩”的老師未必是好老師。 學生是未來一切的造物主，他們與上帝齊名。放水養魚，搭建舞臺，自由馳騁一切有利于學生開放和成長的都是好東西。反之，一切的囚禁都不是好東西。囚禁和專制就會產生暴虐，就會厭學厭世，就會沒有“底線”教材“媒婆”。它只提供學習的范例，而不是全部的學習內容，教材扮演的很像是“媒婆”角色。 教學關系大多情況水火不容，偶爾也會如漆似膠。教只能服務于學。某些時候教和學是敵對關系，無法調和，因而我們才“限制”講，在時間上去“保障”學。（四）

18、研究高效課堂教學模式的評價體系1、評價原則完整的“高效課堂”教學模式評價可以概括為“二二六”評價原則，即促進“兩個發展”，落實“兩個轉變”，體現“六個維度”。（1）促進兩個發展是關鍵：就是在發展理念上，一是要促進學生素質的全面發展。二是要促進教師的專業發展。（2）落實兩個轉變是重點：就是在發展過程中，一是要由原來關注教師的“教”轉變到關注學生的“學”。二是從關注“具體的教材教法的研究”轉變到“關注有效的學法指導的研究”。（3）體現六個維度是根本：這六個維度分別是自主的程度；合作的效度；探究的深度； 拓展的寬度； 互動的溫度； 生成的高度。2、評價方式評價方式主要有自我評價、生生互評、達標測評、

19、開放性作業、自主性作業和自主性反思評價。這些評價方式主要團隊評價為主，個體評價為輔。尤其是注重研究發揮年級組、學科組、班主任三大組織的作用。3、高效課堂評價系統叫“以學評教”系統高效課堂依托“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”這個靈魂建構評價體系。評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。當然相信學生是把學習交付學生的前提，敢于交付。不僅交付“學權”，還要交付“評價”，即以學評教。 以學評教首先要求校長要深入課堂、以身作則、揪住課改、建構評價。評價的核心是明辨是非，統一“好課”的標準。高效課堂這樣評價：“能讓學生學會并且會學、樂學、創學的課才是好課”。評價課堂首

20、先應該抑制講，盡可能要求教師按照模式上課，無論教師專業化水平高低，都必須遵守課堂“規定”，以維護“標準”的嚴肅性和公正性 高效課堂圍繞評價這樣具體建構，好課三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”與“達標率”。具體到一節課，要注重“三效”，即效率、效益、效能。 高效課堂的評價系統重在有章可循。它分為課堂督察制度、集體備課制度、反饋會議制度、樹優促差制度、獎勵晉級制度、管理評價制度等等，當然評價并非越系統越好，相反，我們主張評價要刪繁就簡，力爭人人能評價，要注意“少與多”、“點和面”、“簡與繁”、“粗與精”的關系。 高效課堂的評價系統重在督導。比如

21、領導干部要能上出“指導課”，中層或者骨干教師要上“示范課”，一般教師要上出“過關課”，力爭人人達標、個個過關。其實支撐學校內涵發展的恰是課堂，因為“學校的產品是課堂”，具體一節課的評價如何，一般情況下是先有學生當堂打分，然后結合“驗評組”評分，兩項相加得出評價。 高效課堂的評價重在明確責任。比如我們要求領導要全部下放班級搞承包責任制，每個班級課改的第一責任人，都是領導。我們一般要求課堂問題不過夜，每天至少有一把手校長召集一次“調度會”，對于出現的問題，要追究第一責任人的責任，并拿出限期整改措施。 高效課堂的評價重在反思。我們甚至可以這樣說高效課堂又叫反思教學。教師要根據課堂出現的問題，虛心接受

22、并及時改進，教師的成長在課堂，因此上課就是進修，教師專業化發展的培訓師首先是學生，兵教兵，兵教官，兵強兵，兵強官，教學共進，師生相長。高效 評價同樣有個“六字真言”：即時、公開、公正。（五）探索高效課堂的運行機制1、高效課堂如何操作 高效課堂其實是一個“大課堂”概念，它既包括45分鐘構成的“課中”、“課前”和“課后”，而具體到一節45分鐘的課，還可以分為小課前、小課中、小課后三段。 高效課堂中教師要學會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前做什么？編制導學案，課后做什么？修補導學案。 導學案其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學

23、生學習的方向盤，更是學習能力的源頭，因而導學案不是習題集。導學案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，要呈現出“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化，導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。 課后呢，教師通過課上反饋，要針對出現的問題，“利用”課代表或者小組長實施幫扶，然后教師根據課堂經歷，對導學案予以修補完善即備好課后課。 高效課堂的抓手是小組學習。這個小組和傳統的小組有較大區別。高效課堂的小組其實很像是“小班化”，教師“利用”學生，恰恰是首先利用好小組長，小組長等同于一個小老師，是所在小組的學習領袖，小組內部有按照個體學力劃分為aa、bb、cc

24、三個層次，當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組68人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。 高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環節。 預習不是傳統課堂上的自學，它的要求是，學生圍繞導學案開始自學、對學、群學，一般不對預習環節做時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。預習之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上

25、寫出來，而教師要根據每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與的“大展示”，大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成，具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案、整理糾錯本。2、教師在課堂上如何“主導”教師的主導，可以理解成“主要是引導”，與其說“引導”，不如說“點燃激勵”如果把教書比喻成開汽車，那需要抓好四大步驟：點火啟動、握緊方向盤、踩著離合換擋，關鍵時候要踩住剎車。點燃激勵是點火，方向盤就是導學案，課堂環節流程是離合器，剎車就像達標測評。 高效課堂的操作技巧，我們不止一次提醒要“抓兩頭，放中間”。如何理解這個“放”，或者說教師到

26、底應該怎樣“放”？放，當然是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學習交給學生，把責任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對學生學什么的大致范圍加以明確，至于怎么學實在無需費力，更何況，“知識的超市”本來就要求不同層次的學生要學不同層次的問題，與之“匹配”不同的方法。因而垂簾聽政要求教師要圍繞課上“四主”來主導，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。并且在“四主”原則下，讓責任體現在“盯、觀、跟”三字上。 “四主”的學案主導無需多言，學習主動卻很關鍵，課改如果不解決“變被動為主動”的實質性問題，就沒有真正內動力的產生，而主動來自于哪里？責任、興趣，它和權益和使命掛鉤，

27、和認知方式發生關聯，教師唯有尊重學生的認知方式，讓學生在“做中學”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激發其自主性、主動性和創造性。問題主線，課堂如果從知識學習的角度，也應該明確學習的基本任務就兩個，即“學會自己不會”的，或者說“把不會的學會”，當然這還不夠，要想讓學生青出于藍，而不是受限于教師的知識結構帶來的影響，那么還要學會“老師不會的”，或者說是“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發現問題”，然后確立目標可攻關克難。活動主軸，高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。動有“三動”，身動、心動、神動。身動，則首先是反傳統課堂的紀律的，允許學

28、生在課堂上動著學，當然一味動也不是真正的學習，因而課堂始終要動靜結合，動中寓靜，靜中含動，動靜相宜；心動則是指學習要與經歷、經驗和生活發生聯系，神動則是指形成徹悟，內化為智慧。 教師在課堂上的“盯、觀、跟”是依據學情的需要來確定的，現在我們需要先明確一個基本概念，即一切教學的起點是什么？是進度、計劃、還是教案？不對，是學情！脫離了學情的教學，要么是自說自語，要么是浪費時間。教師怎樣參悟“盯、觀、跟”？所謂“盯”，盯的首先是學習目標和學習任務；觀，觀的是學生的學習狀態和學習過程；跟，跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發展。（六）分析高效課堂真偽的必備條件僅僅高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定高效。 高效

29、課堂的真偽并不復雜，它必備以下幾個條件： 第一， 看黑板多少拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無法指向人人、實現分層。好教育必須為學和學生而設計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。 第二， 看學生動的如何。學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅使在動？動有三看，聽聲音、評動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種在心里。一節好課，要從三個維度來評價，課堂氛圍、參與人次、學習效益。 第三， 教師講些什么不是不準講，而要看講是否服務于學，是灌輸還是啟發，是教導還是誘導，是告知結論還

30、是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。 第四， 是否使用模式模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產力，有模式至少可以讓每節課“保底”。 第五， 導學案是不是能“制導”導學案承載了“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集，是學生學法的“學步車”，是到達能力目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。 第六， 測評不是考試高效課堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應然目標，既通過學會，然后會學，體會樂學，生成創學，實現新課改從“三位目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌

31、握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點，對學習情感和精神成長做出驗收。 第七、課堂評價幾個標準預習三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出“不會的”問題。展示三性：展示選擇“近共性”問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環：預習、展示、反饋。課堂三生：生活、生態、生命。學習三法：獨學、對學、群學。學案三背：學生、學情、學法。課堂三動：身動、心動、神動。學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。七、課題研究的成果及反響（一）研究理論成果得到了社會的認可。1、研究成果主要有學案集、中心問題集、教案集、教學實錄、論文集、學案之課堂管理、集智備

32、課、高效課堂教學模式之問答等。2、課題組成員在理論研究與實踐相結合的過程中，公開發表論文余六十篇，均在省級以上刊物發表（1）“學案+中心問題”教學模式在歷史課堂教學中的應用 中學教學參考（2）歷史課堂：有效講授須把握好的幾個環節 中學教學參考（3）一道值得商榷的選擇題及其啟示歷史學習（4）減負增效背景下歷史教學中學生思維能力的培養考試周刊（5）徐波，論歷史探究活動課引發的教學控制問題試題與研究（6）分層次教學的幾點思考李保平-數學教學研究-2010.4（7）對兩種課型的若干思考徐華-數學之友-2010.4（8）減負增效背景下關于數學課堂提問的思考-李保平教育研究與實踐（9）借助導數探究三次函數

33、的問題-陳燕萍中學生數理化2011.5（10）發問、追問、點撥沈慧數學學習與研究2010.19（11）一道數學問題的物理化解法與思考康沿立新課程學習2011.7（12）圓錐曲線中定值問題的研究張慧玲、沈秋月學科研究 2011.7（13）課堂教學中例題選取的重要性沈秋月、張慧玲新課程學習2011.7（14）測定滑動摩擦因數u的五種方法 2012年12月第12期中學物理（15）周勇 高中物理教學中易忽略的幾個問題2012.04 新課程學習（16）田志剛 物理末狀態的研究2012.08 新課程（17）吳志華新課程理念下物理課堂教學的思考2010.7月教育教學論壇（18）吳志華 微元法在電磁感應現象中

34、應用 2010第12期學周刊（19）談談新課程背景下的英語報刊閱讀教學發表于英語教學通訊（20）夯實基礎知識，培養語用能力發表于名校（21）歐也妮 葛朗臺賞析發表于新高考（22）對一堂常態教學課的反思發表于英語周報（23）追問教師有效課堂教學的策略發表于基礎教育研究（24）英語閱讀課策略發表于考試與評價（25）整體把握，局部揣摩發表于中學生英語（26）觀點式作文寫作技巧例說發表于新高考（27）推斷題指導發表于考試（28）“減負增效”背景下化學實驗探究式教學 讀寫算素質教育論壇（29）減負增效背景下化學實驗教學情境的創設發表于新課程（30）論和諧教育發表于考試周刊 （31）以化學實驗為載體，培養

35、學生的科學素質發表于讀寫算（32）課堂教學中，學生活動需“神形兼備”發表于教師課改聚焦（33）實施有效的化學實驗課堂管理發表于新課程（34）淺談開發和利用有效的化學實驗教學資金源發表于學園（35）提高化學實驗教學有效性的途徑發表于學園（36）化學實驗有效教學的策略發表于長三角教育（37）淺談化學思想方法的遷移在解題中的應用發表于化學教與學（38）信息環境下元素化合物課堂微探發表于科學教育（39）激發興趣樂在其中高中美術鑒賞課快樂教學策略初探中國校外教育（40）淺談新課程中美術教師的角度轉變發表于新課程學習（41）新課程改革下的音樂教學之我見發表于新課程（42）淺談高中音樂教學中如何構建快樂的音

36、樂課堂發表于中國校外教育（43）抓住契機 構筑魅力課堂教學案例感悟發表于新課程學習（44）想唱就唱 唱得快樂高中生快樂聲樂教學研究發表于新課程（45）淺談高中音樂欣賞教學中的能力培養發表于中學生數理化（46）讓舞蹈走進中學課堂發表于中國科教創新導刊（47）美術特色教學中學生繪畫能力的培養發表于新課程教育研究（48）圖像的思維論中國情結在油畫中的體現發表于素質教育（49）漂亮是美術鑒賞的標準嗎？藝術美和形式美發表于中國美術教育（50）教師應在課堂上用“激情”點燃“激情”發表于現代語文（51）讓激情在文言文課堂中飛揚發表于新課程報.語文導刊（52）關于語文課堂激情教學的探討發表于現代語文（53）前

37、方教學構思與實錄發表于語文教學與研究（54）語感教學不應被語文教師荒蕪的責任田發表于新課程報.語文導刊（55）文言文教學的歷史使命發表于文教資料（56）恨己無能：一首沒落地主家庭子弟的哀歌發表于現代語文（57）議諫太宗十思疏的主題發表于中學語文（58）讓文學之美浸潤語文課堂發表于新課程（59）留白讓課堂適度休止發表于新課程學習（60）辨別病句：根據“表象”來診斷發表于語文教學之友（61）普高學生口語能力現狀調查分析發表于現代語文（62）看別人的課，找自己的缺點發表于基礎教育參考（63）基于課堂觀察促進政治教師專業發展發表于課程與教學（64）淺議中學政治教師教學語言存在的問題及對策發表于素質教育

38、論壇（65）運用教師個人特質優化政治課教學發表于“讀寫算”素質教育論壇（66）高中政治綜合探究課的困惑與對策發表于試題與研究（教學論壇）（67）高中政治探究活動課教學評價標準初探發表于新課程論壇（68）都是情緒惹的禍記一次學生宿舍突發事件的處理發表于新課程學習（二）研究實踐成果促進了學校的發展。1、課題研究發揮了良好的導向功能。學生方面：學生的興趣由“消極”走向“期待”，學生的行為表現由“表象”走向“內在”，學生的學習方式由“印證”走向“探究”。自然也提高了課堂教學的質量和效益，提升了學生解決問題的能力，提高了各學科課教學目標的達成度。教師方面：在此課題的引領下，更多的老師投入到小課題的研究熱

39、潮中，這些小課題有中學政治老師教學語言的研究、高中生議論文寫作中結構訓練之有效性研究、高中物理實驗圖象應用的研究、中學生厭學心理分析及其對策的研究、高中語文朗讀教學實踐策略的研究、高中數學作業批改方式的研究、中學生網絡癮的成因及對策的個案研究、高中政治辨析教學應用研究、高二物理選修教學中教學案的實效性研究、四中學生解數學基礎題失分的成因及對策的個案研究、高一力學教學中圖像應用的研究、詞塊教學與高中生英語寫作質量之關系的研究、高中數學學科中學生“一聽就懂，一做就錯”的成因及對策的研究、激發藝術班學生學習數學興趣策略的研究、高中學生制作能力培養的研究、藝術班物理學困生心理問題表現、成因及轉化教育的

40、個案研究2、課題研究發揮了增力功能。高效課堂是一種目標激勵，增強了學校的凝聚力，增大了師生的內動力，涌現了許多奮勇拼搏、創優爭先的典型。葛明洪老師2010年9月被評為金壇市優秀教育工作者，2010年10月被評為金壇市優秀教研組長，2010年9月被常州市教育局評為暑期社會實踐活動優秀輔導教師，2010年10月所帶班級被評為金壇市先進班集體，并于2012年晉升為高級中學教師。李雅琴老師于2011年9月被評為金壇市優秀教育工作者。2011年先后榮獲金壇市、常州市、江蘇省青年教師基本功大獎賽一等獎；王曉軍老師在課題研究期間負責設計問卷調查表，撰寫分析報告。指導學生參加第10屆江蘇省中學生作文大賽獲二等

41、獎，被評為“優秀指導老師”。 張立軍老師在2010年被評為金壇市第四屆十佳青年教師；周勇老師在金壇市2011年多媒體軟件作品制作競賽中榮獲壹等獎；吳志華老師在2011年金壇市高中物理優質課評比活動中榮獲貳等獎；周勇老師在2011年金壇市高中物理優質課評比活動中榮獲貳等獎；陳紅軍老師在2012年被評為常州市優秀教育工作者；印小云老師被評為“常州市優秀藝術教育工作者” ；徐麗老師被評為“金壇市優秀藝術教育工作者” ；徐雪芳、徐麗、范玉萍、陸丹被評為“金城鎮優秀教育工作者” ；陳剛、徐雪芳、徐麗、徐松娣多人次在年度考核中獲得“優秀”等級，受到金壇市政府嘉獎。徐波老師的提高高中歷史課堂教學的有效性案例

42、在2009年金壇市“減負增效”優秀案例評選活動中榮獲一等獎；丁蘇霞校長主持的“學生問題意識的培養”教育沙龍在2010年金壇市第六屆優秀教育沙龍評選活動中榮獲一等獎。2011年5月，王旭霞老師所帶班級被評為常州市先進集體；2012年5月，王旭霞老師被評為常州市優秀班主任，并榮獲常州市“學生最喜愛的班主任”提名獎。2012年5月，在金壇市中學歷史教師教學基本功大賽中王旭霞老師獲一等獎、徐波老師和周梨萍老師分別獲二等獎，在常州市中學歷史教師教學基本功大賽中王旭霞老師獲二等獎。2012年6月，呂覺民主任先后獲得“金壇市中小學常規管理先進個人”、“金壇市優秀教育工作者”稱號；王旭霞老師獲校教育優秀工作者

43、。徐晶晶老師在金壇四中第七屆青年師基本功競賽“課堂評比”、“文化知識競賽”和“教育教學理論”中均獲二等獎；由林豫蕓老師主持的沙龍“學案+中心問題”獲金壇四中特等獎。（三）建構了全方位展示課題研究成果的平臺，并在學校推廣。1、課堂平臺。這個課題最大的特點就是密切聯系課堂。課題組將能充分體現“高效課堂”教學模式理念的優質課展現出來，對內對外開設的示范課若干，還編制了各模塊的學案集、教案集、中心問題集以及自主學習筆記本等，從而為高中高效課堂教學提供了強有力的幫助。2、網絡平臺。把在課題研究中的各種資源進行整合，建立了以“高效課堂”為主題的網站。網站設有理論前沿、課題文件、基本材料、研究過程、研究成果

44、、特色材料等欄目，并安排專人負責網站的維護和管理，及時更新教學資源，使之成為我校高中歷史課教師交流的重要平臺。八、問題討論規劃課題有時限，科學研究無止境，研究受時間限制，尚有許多問題需要討論，其中主要有三大衡量指標：其一，高效課堂的階段性衡量指標，就是就時間而言的。學校教育與時俱進，在不同的時間段達到不同的水平，一步步向高效課堂的衡量指標靠近，因此，的達標不但有一個終極性的衡量標準，而且有一個不同時間段的衡量標準。如何劃分時間段？如何確定每個時間段的衡量標準？值得討論。其二，高效課堂的學科性衡量指標，就是就學科而言的。每個學科有每個學科的特點和特性，不能一刀切地要求所有學科都達到同一高效課堂的

45、水平。如何確定不同學科不同的高效課堂水平，值得討論。其三，高效課堂的基礎性衡量指標，就是就整體而言的。從整體上看，重點中學或四星級學校比一般中學或三星級學校的基礎好些，要求也應當高些。衡量一所普通中學是否達到高效課堂水平，如果不看其基礎如何，那就是不在同一條起跑線上的賽跑，造成新的教育不公平（起點不公平、過程不公平、結果不公平）。本課題以我校即三星級學校為樣本，尚未涉及市級重點中學和四星級中學，兩者的高效課堂水平如何確定？如何衡量？值得討論。九、參考文獻1. 張武升教育創新論上海上海教育出版社，2000971072. 鐘啟泉擊破學習評價的“軟 n中國教育報(北京)20071020、33. 魯潔做成一個人道德教育的根本指向j教育研究（北京）2007114. 周濟推進教育事業科學發展，為建設人力資源強國而奮斗j人民教育（北京）200825. 和學新走向校本的素質教育天津市中小學實施素質教育的研究j天津市教科院報6. 蔡元培教育文選北京人民教育出版社，19801507. 康德教育論北京：商務印書館，1926.58. 溫恒福探