1、新人教版小學數學一年級下冊用數學教學實錄與評析教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第1920頁的內容（用數學）教學目標：1. 使學生初步理解生活中有許多問題需要通過計算來解答，進一步鞏固20以內的加、減法，感受數學的工具性作用。2. 經歷用加法和減法解決一步計算的實際問題的過程，感受解決一個問題應具備的條件，初步學會從不同角度觀察生活中的現象，初步懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。初步感受數學與人類生活的密切聯系，培養學生應用數學的意識。3. 在學習活動中，使學生體驗到解決同一問題可以有不同的方法，培養學生思維的靈活性和創新性。4. 培養學生積極參與數學學習

2、活動的態度以及對數學的好奇心和求知欲；初步學會傾聽他人意見，培養與他人合作的良好習慣。教、學具準備：多媒體課件（例3主題圖、“做一做”插圖）、練習卡紙、評價用的“智慧星”等。教學實錄：一、創設情境，激發興趣 師：春天來了，小草綠了，花兒開了，公園可美了，老師想帶同學們去公園玩，大家愿意嗎？ （評析：采用開門見山的方式，直接由教師談話導入新課的情景圖。這樣安排既利于學生立即明確本課的學習目標，又可以節省不必要的時間，為下面的學習創設更有利的時空。）二、自主探索，學習新知1. 把握重點，整體感知。 （1）課件顯示。電腦出示“公園圖。” （2）觀察提問。 師：瞧，多漂亮，多熱鬧的公園呀！仔細觀察一下

3、，你發現了什么？ （3）學生發言。 生1：我發現公園里有高大的樹木、綠油油的草地還有許多小朋友在做游戲。 生2：我發現有的小朋友在捉迷藏，有的小朋友在丟手絹，還有的小朋友在踢足球。 （4）師小結：大家觀察得很認真，說得也很好。公園里真熱鬧，讓我們先來看看這邊的小朋友在玩什么游戲？2. 分步引導，循序漸進。 （1）解決“捉迷藏”圖中的問題 出示“捉迷藏”圖 引導觀察提問。 師：仔細觀察一下，玩捉迷藏的有幾個人？（13個人） 你們平時是怎樣玩捉迷藏的？（有的找，有的藏） 找的有幾個？（6個人）根據這兩個條件，你能提出什么問題？（藏起來有幾人？）誰能把這道題中的數學條件和問題連起來說一說 （課件顯示

4、并板貼）引導列式、說算理。師：應該怎樣列算式？為什么用減法？怎樣算？小結：像剛才這道題，只要知道兩個條件，就可以提出一個問題。也就成為一道完整的應用題了。同學們，我們已經參觀了捉迷藏的游戲，又為他們解決了一個問題，真厲害！其他小朋友在做什么游戲呢？大家想知道嗎？（評析：第一個圖采用在教師的引導下借助情景圖，邊觀察邊提問邊補充的方式，給出條件問題完備的應用題，讓學生列式、理解算式的意義以及算法，有利于學生更快地感知解決一個數學問題所必須具備的條件。） （2）解決“丟手絹”圖中的問題 出示“丟手絹”圖 觀察：這些小朋友在做什么游戲？（丟手絹）誰也來了？（小精靈），他說：“哇！有8個女同學，6個男同

5、學，他們玩得多開心呀！” 比較：從小精靈的話，我們知道了兩個條件，跟剛才的那道題比少了一個什么？（問題） 討論：根據這兩個條件，你能提出什么問題？怎樣解決呢？請同學們獨立思考后，再在四人小組里說一說。（討論時要注意：一個人在說，其他同學要注意聽，等他說完了，再發表你的意見。）。 匯報交流評價。哪個小組愿意先來說一說，你們提出什么問題，又是怎樣解決的？ 組1：一共有幾個同學？列式是：8+6=14（個）。還可以列成：6+8=14（人）。 師：其他小組有什么要問的嗎？ 組2：為什么要用加法計算？ 組1：因為要求一共有幾個同學，只要把男同學的人數和女同學的人數合起來就行了，所以用加法計算。還有什么不明

6、白的嗎？ 師：第一小組的同學不但能自己提出問題，并用兩種方法來解決，還能幫助其他小組解決疑難問題。真了不起！還有什么不同問題的 嗎？ 組3：我們組提的問題是：女同學比男同學多幾個？列式是：86=2（人）。有什么不明白的嗎？ 組4：那男同學比女同學少幾人又該怎樣列式呀？ 組3：其實這兩個問題是一樣的。列式都是：8-6=2（人） 師：你們認為第三小組回答得好不好？（好！掌聲熱烈）同學們討論得很好，老師真佩服你們！ 改編題目。現在我們已經知道一共有14個小朋友在玩“丟手絹”的游戲，其中男同學有6人，女同學有8人，你能選擇其中的兩個信息，提出不同的問題嗎？ 生1：14個同學丟手絹，女同學8個，男同學幾

7、個？ 師：這個問題誰來列式？ 生2：148=6（個） 生3：我還可以提出這樣的問題：14個同學丟手絹，男同學有6個，女同學有幾個？列式是：146=8（個）。 小結：同學們真行！既參觀了游戲，又學到了數學知識。“丟手絹”的游戲很有趣，踢足球的活動更有意思。一起去看看吧！ （評析：第二個圖采用給出明確的信息、數據，讓學生通過小組合作的方式，從圖中眾多的信息中提出數學問題，解決問題，有利于學生進一步感知解決一個數學問題應具備的條件，初步體驗問題解決策略的多樣性。）（3）解決“踢足球”圖中的數學問題 課件出示“踢足球”圖 電腦播音：“有16人來踢球，可現在人還沒到齊呢，我們等會兒再開始吧！” 啟發引導

8、，提出問題。師：聽了小男孩的話，我們知道球賽還不能開始，為什么？（人還沒到齊）到的有幾人？（9人），你能根據這兩個條件提一個數學問題嗎？（還要再來幾個人？）怎樣列式？為什么用減法？ 學生獨立列式解答，指名匯報，師生共同評價。 小結。同學們真了不起，來公園發現了這么多的問題，而且都解決了，老師真佩服你們！通過剛才幾道題的解答，我們已經知道要解決一個數學問題必須具備兩個條件和一個問題。（評析：第三個圖采用教師適當提醒，由學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題，有利于培養學生問題解決能力。） （4）出示整幅圖，綜合感知，提出問題 師：請同學們認真觀察整幅圖，除了我們剛才提出

9、的問題外，誰還能根據圖中的數字，提出不同的數學問題？ 學生自由地充分地提出問題。 師：小朋友們提的問題真多，也解決了不少問題。有的問題用我們現在所學的知識，還不能正確迅速地計算出結果，我們以后再解決，好嗎？ （評析：在學生解決了三個游戲中的數學問題，進一步感知解決一個數學問題所必須具備的條件后，通過媒體顯示相關數學信息，再引導學生觀察整個畫面，選擇有用信息，提出不同的問題。這樣安排有利于學生更加明確應用題的結構特征，掌握如何根據特定的情景，提出問題，解決數學問題；有利于培養學生的問題意識和創新思維；有利于提高學生用數學眼光觀察周圍事物的能力和問題解決的能力。整個探究階段，根據一年級學生的年齡特

10、點和認知規律，充分發揮多媒體課件的直觀作用，選取了學生最喜歡的游戲和活動場面，創設了逼真的情境，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀和動態結合的情境中，呈現公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進，由“扶半扶半放放”的原則，依照“整體局部整體”的觀察順序，讓學生從圖中眾多的信息中提出數學問題，解決問題。逐步感知解決一個問題應具備的條件，經歷解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數學知識和廣泛的活動經驗。)三、鞏固反饋，深化新知 1. 書上“做一做”。 （1）談話導入。 師：同學們幫小朋友解決了游戲中的數學問題，動物園里也有許多數學問題，愿意去解決嗎？ 邊說邊演示“做一做”的插圖

11、。 （2）提出問題。 師：動物園的動物真多呀，都有哪些小動物呀？ 生：有小鳥、小鹿和小魚 點擊出示有17只小鳥，點擊飛走8只，再出示有15只小鹿，有15條魚。 看著這幅畫面，你能提出數學問題嗎？（能） 這么有信心呀！那就發揮你們小組的力量，根據圖中的信息試著提出數學問題，并列式計算。咱比一比哪個小組提的問題最多、最好，哪個小組合作得最愉快。 （3）小組合作（教師要引導學生既能提出關于加法的問題，又能提出關于減法的問題） （4）匯報交流。師：老師剛才參與了幾個小組的討論，看到同學們合作得非常好，老師真為你們感到高興，哪個小組愿意說給大家聽？小組選派代表回答。 組1：17只小鳥飛走了8只，樹上有幾

12、只小鳥？ 組2：15只小鹿，有6只在休息，跑了幾只？ 組3：15只小鹿，跑了9只，還有幾只沒跑？ 組4：有13條魚，游走了7條，還有幾條魚？ 組5：左邊有6條魚在游玩，右邊游著7條魚，一共有幾條魚。 組6：飛走了8只小鳥，樹上還有9只，一共有幾只小鳥？ （5）評價、解決問題。師：同學們提的問題真多呀，由于時間關系，我們一下子解決不了這么多問題，老師從中挑出幾道，印在練習卡上，今天我們就先來解決這幾個問題好嗎？請拿出練習卡紙自己完成。（你喜歡哪一題就解答哪題，也可以自己提出問題進行解答。） （6）集體訂正，同學互評 2. 小結導入。 小朋友們真棒，又發現并解決了動物園里的許多數學問題。接下來，老

13、師想出幾道題考考大家，敢試一試嗎？（敢）請看書p21、1、2，做在書上。 學生獨立做，展示臺匯報，師生共同訂正。 （評析：本環節安排了兩個層次：一是教科書上“做一做”，二是教科書練習中的1、2兩題。重點放在第一層次上。“做一做”中提供的是一幅信息量大，開放性強的情境圖。由于學生的實際生活經驗和數學知識水平不同，致使學生的思維方式、思維層次和愛好也存在差異。因此教學時，繼續利用計算機演示小鳥動態圖，先逐步呈現條件：“有17只小鳥，飛走了8只”、“15只小鹿”等信息。然后教師引導學生通過小組合作，觀察圖中的數學信息，選擇合適的條件提出問題。這樣給學生提供了較大的思維空間，放手讓學生自己搜集畫面上的

14、數學信息，主動去探索，以此來體現兩個教學層次：一是有指導地提問題，二是創造性地提問題。接下來，老師進行評價，并適當“收攏”，挑出其中的幾道，讓學生喜歡解決哪題就解決那題，還可以自己提問題自己解答。這樣做，“收”“放”得當，既尊重學生個性化的思維方式，讓學生體會到解決問題策略的多樣性，又使三維目標得以落實。既尊重了學生學習的主體地位，體現教學的民主性；又體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。第二層次的練習讓學生獨立完成，指名展示，師生共同評價。）四、課堂總結 完善認知 1. 師：通過這節課的學習，你有什么收獲？ 2. 師小結：看來同學們的收獲確實不小。今天我們又學會了一個新本領，用數學知識解決了很多的生活實際問題。這就是我們這節課學習的主要內容。（出示課題“解決問題”）其實在我們的學習和生活中，到處都有數學問題，只要我們留心觀察，認真思考，就能發現它解決它，老師希望每個小朋友回去也能跟爸爸媽媽提幾個數學問題，并解決它。 （評析：采取師生合作的形式，由學生根據自己的學習情況進行總結評價，教師隨機引出課題，讓學生體會數學知識的重要性以及與生活的緊密聯系。）總評： 本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級（下冊）19-20頁的內容。它是在學生學習了20以內的加減法和上學期所學的“用數學”的基礎上進行教學的。是對前面所學的