1、學生問題教師專業成長的階梯 孔子有云：教學相長。年復一年的教學，很多時候感覺自己發展停滯不前或處于發展瓶頸期，很難有所突破。學生的幾個“刁鉆”問題給了我啟發，下面選取幾個案例與大家分享。 案例一：1molatp末端“”水解斷裂釋放30.54kj的能量，究竟有多大？ 原本習以為常的一個數值竟然引起了學生不夠形象的質疑，30.54kj究竟有多大呢？ 1j=1n1m，那么30.54kj能量相當于用1n的力（相當于100g物體的重力）使物體沿力的方向上移動30.541000m。課堂教學中，如果能以這種形象化的方式說明，將有助于學生感受“”不同于一般的化學鍵能儲存的能量，切身感受到學好科學知識的價值，有

2、助于提高學生綜合應用知識解決問題的能力。 案例二：co2釋放的最低點可能不是葡萄糖消耗的最低點！ 在介紹氧氣濃度對細胞呼吸作用的影響時，以綠色植物的非綠色部位為例，繪制了氧氣濃度對呼吸作用的影響曲線，如圖1所示。并選擇了一道經典例題：保存果蔬最適宜的氧氣濃度及原因？有相當一部分學生認為是p點，但教者憑借以往的經驗，對學生答案予以糾正給出了答案“r”點，因為r點時，細胞呼吸消耗的有機物最少（無氧呼吸受到抑制、有氧呼吸強度較低）。隨后有學生表示質疑：co2釋放的最低點可能不是葡萄糖消耗的最低點，因為無氧呼吸和有氧呼吸釋放等量的co2時，無氧呼吸分解的葡萄糖數量是有氧呼吸分解的葡萄糖數量的3倍。學生

3、的想法不無道理，如果是r點如何驗證呢？如果不是r點那又是哪點呢？ 圖1 課后筆者采取定量分析的方法進行研究，據呼吸反應式可計算出圖中r、p點葡萄糖消耗量的比例關系是（3rs+st ）/pv =ut/pv。在r點不顯著，低于p點，而無氧呼吸的影響不能忽略的情況下，p點對應的o2濃度，更適合于保存蔬菜。因為此條件下有機物消耗量最小，而且無氧呼吸完全被抑制，能量利用效率高，不會產生酒精之類的、對細胞有害的無氧呼吸產物。如果r點的位置偏低，且非常接近于s點，即無氧呼吸很弱，可忽略時，r點對應的o2濃度才是保存某種蔬菜的最適宜的o2濃度。 案例三：物質進出細胞示意圖（圖2）c這種跨膜運輸方式是否有蛋白質

4、參與？若有，與d有何區別？ 該問題實際上是有關載體蛋白與通道蛋白的問題。載體蛋白介導 主動運輸和協助擴散，在運輸過程中，與特定溶質分子結合，通過一系 列構象的改變介導溶質分子的跨膜轉運，如鈉鉀泵參與的主動運輸，神經 細胞要通過na+ k+泵，約要消耗細胞2/3的總atp來維持細胞內 低na+高k+的離子環境，從而為神經沖動的傳遞提供基礎。 圖2 通道蛋白介導被動運輸，不需要與溶質分子結合，橫跨膜形成親水通道，允許適宜大小的分子和帶電荷的離子通過。絕大多數通道蛋白都與離子轉運有關，又稱離子通道，如k+通道、na+通道。如果學生了解了兩類跨膜蛋白的區別，這將為后續理解靜息電位的產生、動作電位的形成及恢復提供一定的理論基礎。 倘若我們能以包容的心態接受學生的質疑，研究問題本身，挖掘其背后的潛在信息，批判地反思教學過程，定能體驗到教學科研的樂趣，定能開發出有價值的教學資源。我們的教學過程將真正成