1、引導學生體驗創新臨澧縣楊板中學 辛彬 【內容摘要】新課程與教學改革的目標是全面推行素質教育，而素質教育則以創新精神與實踐能力的培養做為重點。因此，培育創新型人才，是教育的終極目標。教師應注意在課堂教學中為學生預留充分的創新時空，用足夠的時間和空間來培養學生的創新意識和創新能力。在教學過程中應做到以下幾點：一、要削減淺表性的教學環節；二、要創設和諧氛圍，激發創新意識；三、要增加學生主動探究的設計；四、要體驗創新喜悅，樹立創新理想，教師在教學中要盡量為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。【關鍵詞】引導 體驗創新 創設情景 研究生活實際課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，在課堂教學

2、中，教師要給學生足夠的時間和空間來培養他們的創新意識和創新能力。然而，在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點:教師的教學設計過于細密，一堂課有哪幾個教學環節，每個環節有哪幾個問題等等，都為學生考慮得細致入微，步步緊扣，讓學生完全跟著老師走，其設計可稱得上是天衣無縫;但是教學就變成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案，千方百計地牽著學生往那一條道上走，其中來不得一點變通，容不下一絲意外，根本沒有學生主動探究的時間，也沒有學生主動創新的余地。于是課堂教學在平淡的教學中一帆風順，但是喪失了應有的活力和靈氣。教師在教學設計時就應該給學生預留創新的時空，營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學生的稟賦和潛能的充

3、分發揮創造一種寬松的環境。那么，怎樣才能做到這一點呢？一、創設問題情景，激發學生學習興趣，不斷提高學生樂學的內驅力，引發學生探究欲望恰當的、誘發性的問題情景具有兩個特點：處在學生思維發展水平的“最近發展區”，學生對其渴望又可及，能刺激學生的學習欲望；有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。情景創設是調動學生創設的內因在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導地位，發揮著主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進職能的發展。如

4、果在課堂教學中學生的各種感觀不能被調動，思維不能被激活，不能積極主動地進入學習情境，也就是說不能體現出學為主體的教學思想，顯然不會有富有成效的學習。課堂教學過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的問題解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展、規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。例如：在教學人教版五年級平移時，我為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把

5、學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。再如,在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，

6、創新思維得到開拓。這種精心設計的探究活動，能激發學生學習數學的積極性，增加學生探索問題、研究問題的能力.找準新舊知識的連接點，創設問題情景。認知矛盾是激發學生求知和探究欲望的有理因素。唯物辯證法認為，人的認知過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉換過程，而矛盾的轉化是需要具備一定條件的，課堂教學中教師有計劃地指導與幫助正是學生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學生的認知規律、學習心理和思維特點深入了解下，才可能較好的創設情景并把握課堂。在教學中，教師在進行問題設計時，應盡可能設計符合學生原有數學知識水平。例如在上相似三角形的性質這節課的時候我問：窗外的國旗

7、正迎風飄揚，同學們知道這桿旗的高度嗎?在得到否定回答后我又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設計一個測量豈敢高度的方法嗎？因為有前幾節課的知識作鋪墊，再對問題中的“有太陽的日子”有感性的認識，許多同學都想到利用相似三角形對應邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質的探究中去。當然情景的創設，不能也不應是一成不變的，因為同樣的情景，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發的、即席的、真實的情景，這樣的情景最能引起學生的注意和興趣。聯系生活實際及熱點問題，創設問題情景。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的興趣

8、和激情，因此要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答，引發學生對真實問題的探究，進而誘發他們的學習興趣，培養他們形成正確的數學思想和數學方法。例如，教學統計知識時，可讓學生繪制奧運會中各國所得金牌的統計表。這不但能激發學生的學習興趣，而且還對學生進行了愛國主義教育。又如組織學生調查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息制成統計表。再如，學習“比例”后，我帶學生來到學校旗桿旁，讓學生研究學校的旗桿到底有多高。實際觀察后，學生提出了多種測量方法：有學生提出爬上去量，有學生提出量旗桿的繩子，有學生提出去測量旗桿旁邊

9、樓房的高度，還有學生提出用影長與桿長的比例關系去測量和計算。最后篩選幾種比較合理的方法，分組測量計算，最后匯總，交流討亂。通過這樣的研究活動，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在身邊，逐步培養他們把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具意識，增強他們解決實際問題的能力。情景創設因貫穿于整個教學過程中。許多老師一說起情景，往往只想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果明顯，但情景的創設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發生、發展、規律的揭示、形成和應用的過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以

10、根據具體情況創設合理的情景，來進一步激發學生的參與熱情。例如，在“平面直角坐標”這一節課的教學過程中，得出橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等的概念后，我是這樣設計的：以班級座位的某一排為X軸，某一列為Y軸，且分別規定了它們的正方向，隨著X軸、Y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置，并說出自己代表的點的坐標。事實證明 這樣的設計比單純出幾個純數學題讓學生解答效果明顯要好很多。總之，新時代的教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創設情景，挑起矛盾，營造良好的環境，促進學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深化，層層推進，直至達到研究目的，從而引導學生在研究數

11、學知識的同時，培養科學的研究精神和能力。二、優化師生關系，營造充滿民主、和諧的探究氛圍外部環境對個人能力的發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、研究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表種種積極、向上、自然、和諧的新景象.激勵評價，使學生保持探究熱情。蘇霍母林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要

12、讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的、更大的成功。讓學生獲得成功的情感體驗的途徑之一是發揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動的參與探究活動。有研究資料表明：一般學生只需要發揮其自身能力的2030，就能保證完成正常的學習任務；如果學生受到激勵，其能力可發揮至8090。由此可見，激勵對學生來說是多么重要。值得注意的是，激勵并不僅給予成功的學生。在教學中不難發現，探究成功者會產生自我激勵，而未成功者則容易產生沮喪心理。因此，對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。例如學生

13、解題，有的答案雖然是錯的，但解題過程往往會有正確的成份，教師應該有意識的發現這些正確的成份，予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正錯誤，盡可能使每位學生都能體驗到成功的快樂。故意示錯，開展探究活動。教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如教學“平行線”時，教師通過桌面上擺小木棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作（把小木棒豎起來擺弄)、小組談論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”，并向學生“道謝”。學

14、生通過主動探究活動，經過跟老師的一番智力“搏斗”，最后“戰勝”老師，獲取知識，增強了立體空間概念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。設計實驗性課題，開展探究活動。數學知識來源于生活，又應用于生活生產實際。因此教學時，要從學生的實際出發，布置一些實驗性題目，指導學生參加探究活動。例如在學習“統計初步知識”時，教師根據教材設計相關生活的調查報告，引導學生注意身邊的數學。比如，任選一條街道的某一段，觀察道路兩側還有多少樹木尚未栽種？查閱資料，算一算一棵10年的樹木一年大約能吸收多少二氧化碳等有害氣體，釋放多少氧氣？根據調查結果提出你的看法和建議；如果學校要我們建造一個

15、新的車庫，請你根據調查結果設計方案；對你周圍感興趣的一件事情進行調查，比如：學生喜歡喝什么牛奶？好買得超市的客流量；班上同學得睡眠時間。請你根據調查情況，制作統計表。從你制作的統計圖中，你可以得出哪些結論？請做出解釋，說說你的理由。實踐證明，方法是有效的。學生參與調查的興致很高。學生的觀察能力、比較能力和獨立創新思維得到顯著提高。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多機會接觸生活和生產實踐中的問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系和區別。再例如，在“數據得收集與表示”一章的學習中，學生經過收集、整理、分析數

16、據的實踐活動，能根據具體問題的需要制作適當的統計圖描述數據，并初步從統計圖中學會獲取有用的信息，而且不少學生投入了極大的熱情和智慧。“問題情境-建立數學模型-解釋、應用、拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數學，親自體驗數學的生存和發展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數學，掌握數學知識和技術應用的方法與途徑。總之，在從應試教育向素質教育全面轉軌的今天，那種通過反復灌輸，強化作業，以外在的壓力推動學生學習的進程，使學生只知道呆讀死記，只對結果目標感興趣，而對探究真理的過程缺乏熱忱向往的教學方法已經沒有了生存的市場。我認為：在課堂教學中，根據數學學科和學生的特點，合理恰當地創設情景，激發學生的學習動力，引導學生主動探究數學知識，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。參考文獻：1、彭劍飛.馮周卓.小學新課程教法新探M：湖南人民出版社，2004.4.2、齊兆生.“創新”應顧及文本的主流價值.小學教學研究，2006.3、盧志方.構建文化主題，煥發文本新生命. 小學教學研究