1、布晶 教育的使命與責任教育的使命與責任是肖川教授的一本教育隨筆集。沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當 的教育是輕薄的。真正的教育不僅應該具有效率和效益，更重要的是要的要具有靈魂，具有堅定而明確 的價值追求。使命與責任賦予教育以高度和靈魂。作者在凝練、舒展的言說中表達深邃細密之思的風格， 不禁讓人在輕松愉快的閱讀中觸摸到教育的時代主題。具有較強的代表性，值得一讀。讀肖川的教育隨 筆，你會感嘆道：有一種美，叫教育。讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學 的自覺追求。生命教育強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤 生

2、命，用生命去燦爛生命。”生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品 質，實現生命的價值。關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命：則構成生命教育的目標。生命教育應當分為三個層次，第一個層次即為人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對 學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。第二個層次應當是為了生命主體的自由和幸福所 進行的生命化的教育。第三個層次是指生命教育作為教育的實踐領域，應當涵蓋著多重主題的教育實踐。作為學校教育，我們每天所面對的是一群群鮮活的生命體，是一個個對世界充滿新奇感的心靈世界。我們有責任，也有理由把人性最善良、最美好、最純

3、真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過 程中凝聚 人情味”，富有同情心和正義感。 尤其是在當今的社會教育背景下，我們的教育不能僅僅成為 訓練”、成績”等應試東西的代名詞。這正如肖教授在書中表明：生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴， 激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。讀著肖教授對生命教育的三重解讀，我思忖著，如何在我們的教育中進行生命教育，讓學生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？首先我想應讓我們的孩子能夠主動地、快樂地生活。讓他們在我們教育中，受到的關注，得到是關 懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應當成為我們教師心中關注著的所有。所有的學生，教師都 要一視同仁，永

4、不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學習。沒有強制、沒有苛嚴，也沒有功利，更沒 有壓抑。崇尚興趣，熱衷讀書，關注生活，思考當下。其次在我們的教育中進行生命教育，還應該讓學生理智的生活。正如肖教授所言，學生激情有余， 而理智不足。我想通過我們教育，要讓孩子能夠正確面對生活，面對挫折，學會合理的安排時間，勞逸 結合，在現實與幻想的沖突中，思考生活，思想學習。再次，在我們的教育中進行生命教育，更應該讓學生創造性地生活。我們要為孩子們創設不同的情 境，不同的體驗場所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿足于現狀的感想， 從而努力地去創造新的環境，創設新的機遇，從而提升自身的生命質量。

5、也許我對生命教育的理解只是膚淺的，但我卻已深深地感受到了生命教育迸射出來的無窮熱情。我 們也期待著，通過我們對生命教育的解讀，對生命教育的實踐，讓學校變得更有吸引力，讓教師變得更 富魅力，讓學生變更具活力。彩晶高效課堂四要素教育、學生、學校、教師。這四個詞的真正教育內涵是什么？高效課堂作為一個相對先進和完整的教育概念，它的基本支撐正是這四個基本概念。真正的教育必須堅守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人權”。高效課堂教育學主張，教育即人學，它意味著教育必須“從兒童出發”，也就是“以 兒童為本”，即滿足兒童的好奇心、展示欲、創造性。高效課堂教育認為，學生首先姓“學”、字“生”。離開了

6、“學”，就沒有“生”， 這個“生”即“生長”。因而學習即生長，學習是“學”、“生”的生命成長方式。高效課堂教育主張，學校首先是“學生”的“學校”，因而學校的一切都應該體現出 學生的色彩、聲音、形象和存在。高效課堂教育認為，一切的學習和生長都不可被人為地替代包辦，學校必須要讓學習 和成長“發生”在學生身上。因而，學校的挑戰、使命，是取決于如何為學習和生長創造、 提供“發生可能”的眾多因素上，如環境、動機、手段、機制等等，這樣眾多因素的聚合是 教育教學的前提，是過程甚至更是教育教學本身，學校的價值就體現在它的“生態”意義上。 因此，還可以這樣精煉地概述：學校即生態。高效課堂教育主張，教師角色具有三

7、重意義：一是學校生態的建構者，是提供學習和生長條件的人，離開教師這個特殊角色的存在， 就意味著有可能失去“發生”，教師是一個必需條件，它的價值體現在一一是學習和生長的“可能性”；二是一個學習和生長的開發者，你千萬不要單純以為教師是教材、課程的開發者，這 或許是遠遠不夠的，我們講有什么樣的教師就有什么樣的學生， 教師對學習和生長的開發意 味著首先是對學生潛能、思維、學習力等基本素質和能力的開發，其次是對學習的開發，要 敢于“放手”，大膽讓學生在“在經歷中體驗”，去“失敗中矯正”，從“感悟中成長”， 再次是對生長的開發，條條大路通羅馬，“人學”的教育主張是建議要從差異出發，接受差 異、尊重差異、包

8、容差異，準許學生“遵照自己的方式”去學習和生長，要敢于讓每個學生“走自己的路”，而教育教學的內容指向性則更加清晰，生活、生命、生存。三是一個信念的傳播者，教師必須以自己的信念去影響學生的世界觀、人生觀、價值 觀，其實，當我們概述學校即生態、教師即條件時，其中都包含著“文化”指向，有時候， 需要從“教育即信仰”的角度去領會教師對信念的傳播。為爲 如何寫教學案例一、什么是教學案例學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題， 案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題 時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中， 對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處

9、理的過程、方法和具體的教 學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還 記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、 矛盾、困惑, 以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理 論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以 說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。 在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些 自己的看法-點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。二、教學案例的特征(1與論文的區別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以

10、議論為主的；而案例則以記錄為目的， 以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。因此， 從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思 維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。(2與教案、教學設計、教學實錄的區別一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學 思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明； 案例則是對已發生的教育過程的反映。 一個寫 在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較相近， 它們的區別也體現了案例的特點和價值。同

11、樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄， 而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。三、怎樣寫好教學案例1. 案例的結構要素從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。(1) 背景案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂 課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是經過準備的“公開課”還是平時的“家 常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原 因或條件。(2) 主題布晶 案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉 變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如

12、何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比 較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會 面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角 度切入，選擇并確立主題。（3）細節有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者 交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。 不能把“方法”介紹一番，說到“掌握” 就一筆帶過了。（4）結果一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記 錄教學的過程而不介紹

13、教學效果； 而案例則不僅要說明教學的思路、 描述教學的過程，還要 交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。 讀者知道 了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。（5）評析對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失， 作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。 比如同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切 入，揭示成功的原因和科學的規律。 評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發， 引起人的共鳴，給人啟發。四、教學案例撰寫的意義教學案例對教師提高教

14、學水平和教學研究能力有著相當重要的意義。通過教學案例的分析， 有助于教師對教育思想、教學理念、教學策略等的深入了解，也有助于教師清晰地看到教學 過程中教學策略是如何成功運用的。對于教師來說，寫教學案例至少有以下幾方面的意義：1、案例可以記載教師的教育教學經歷，積累豐富的教學資源。2、案例可以促使教師深入領會先進的教育教學思想、教學理念，并在理論與實踐之間找到 最佳的契合點。3、對案例中的典型問題進行理性分析，甚至提出解決問題的有效策略，不僅能提高教師的 教學反思能力，而且有助于其他教師借鑒成功經驗，共同提高。五、教學案例常見的幾種形式：一個典型的案例往往包括以下內容：案例發生的時間、地點、人物

15、、背景等情況；典型的教 學過程；思考和分析。一個好案例的“標準”：一個好的案例首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的彩晶 人從中學有所獲。其次要做到： 具有可讀性，具有時代性，富有個性化。如何評價一堂課的優劣一一答案是豐富多彩的1一堂課是不是好課，最有發言權的是學生只要學生喜歡上的課就是好課。學生喜歡的語文課究竟是什么樣的呢？一、 能體現較強 的人文性。二、能凸現鮮明的教學個性。三、能提升學生的思維品質，能培養合作與競爭精 神。一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個 過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，

16、要看學生在課堂 教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了 解 和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。2堂課是不是好課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區別如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時 而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。（語文教學通訊3堂課是不是好課，學生面部表情是一張“晴雨表”如果學生喜形于色，不能自己地投入學習，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收 獲的充盈，這就

17、算得上好課。4一堂課是不是好課，應看它是否體現了“實”與“活”的統一一節好的語文課，應是“實”與“活”的統一。“實”指扎實、如何評價一堂課的優劣優秀的教學成績來自一堂堂的優質課，或者說：優秀的教學成績是一個個優質課的“結晶”。什么樣的課才算是優質課呢？對于這個問題，眾說紛紜、莫衷一是。我認為，評 價一堂課的優劣主要應從以下四個方面來衡量。（一）是否有知識性錯誤。教師的工作就是不斷地向學生傳授科學文化知識，在這個過程中，最基本的要求就是傳授的正確性。教師如果對教材不熟甚至不懂，就容易在傳授 知識中犯錯誤，這方面的例子也有一些：如果把“束縛”中的“縛”讀成（bo）,把“陶冶情操”中的“冶”讀成（z

18、h 1），把“糠”讀成（t a n g），還有些教師把“ 40*2 ”說 成“4 0除2”等等。教師向學生傳授了錯誤的知識還不如不向學生傳授任何知識，因為學 生接受了錯誤知識后，就很難糾正過來，容易向“反面”發展。（二）重點是否突出。教師所要講的每一堂課，應該是有計劃的，并且是要按計劃 進行的。該堂課的內容是哪些、重點是什么，必須清清楚楚地裝在講課教師的腦海里，只有布晶 這樣，才不會把所要講的內容講漏、才會把重點內容作為重點來講，最終實現“一課一得” 的目的。反之，一些教師在教學中，豪無計劃和重點，就像平時“吹牛”一樣無邊無際無方 向地亂講一通，只求語言的豐富性、詞語的華麗性，口若懸河、滔滔不絕，有的聽者往往會 把這類教師評價為：“知識豐富、良好口才”等等，其實這種講課法講完一堂課后，學生找不出主要說什么問題，甚至跟本節課的 內容格 格不入，實現不了“一課一得”的目的。（三）邏輯性是否強。一堂課的教學內容，先講什么、然后講