一年級語文下冊第五單元教材解讀 一、教材分析： 本組教材，包括識字五和四篇課文，都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這個主題來編排。借助本組課文的學習，要讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法。別人認為做不到的事，我做到了，則是一種創造。 指導本組課文的學習，教師要引導學生充分感悟課文內容，多角度、多層次的感受祖國先賢的智慧和才干，感受智慧的成果和魅力。我們還要深入挖掘教育資源，利用廣播、電視、圖片、多媒體課件等多種途徑，加深學生對課文內容得理解，增強其勤于動腦，勇于創新的熱情。我們還要組織學生通過猜謎游戲、搜集展示等語文實踐活動，給學生創設動手動腦的環境，使學生體味動手動腦的樂趣和動手創造的喜悅。愿我們的學生善于發現、善于思考、善于創造，讓智慧的火花點燃孩子們幼小的心靈。 語文園地（五）一、學習目標： 1、初步了解反義詞，利用反義詞的特點認識六個生字。 2、學習漢語拼音字母表，準確識記大寫字母。 3、有感情的朗讀詩歌人有兩件寶，了解內容，積累語言。 4、通過口語交際的練習，發展學生的思維能力和口語表達能力。 5、通過展示臺，培養學生在生活中主動識字的能力。 二、學習指導 ：（一）我的發現 我會認： 設計這一內容的目的是引導學生發現利用反義詞幫助識字的方法。我會讀： 安排這一內容的目的在于發現一詞多義的情況。在“語文園地二”學生已經接觸過一次，在這里要引導學生結合語言環境理解“打”字的意思。（二）日積月累 讀讀背背：這次安排的是漢語拼音字母表。目的是讓學生會認、會讀、會背字母的順序，教學重點是會認、記住字母的順序，為學習查字典打基礎。我會讀： 是閱讀兒歌人有兩件寶。這首兒歌是對本單元課文的總結，培養學生愛動腦、愛動手的意識。（三）口語交際 這次是通過猜謎游戲進行口語交際，但是活動的目的是交際，而不是猜謎，老師們一定要把握好重點。謎語的范圍可以是字謎，也可以是其他謎語，使學生在活動中提高識字能力、口語表達能力和交際能力。（四）展示臺 本組“識字擂臺”主要是引導學生留心其他教科書，邊學習，邊識字，可以一舉兩得。目的是激發學生識字積極性，養成課外識字的習慣。二、訓練重點：1、認識66個生字，會寫30個；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦課文四個太陽、烏鴉喝水、司馬光；3、掌握運用反義詞幫助識字的方法；掌握漢語拼音字母表，為查字典打好基礎；4、有收集謎語和自編謎語的興趣；5、能較熟練朗讀課文，做到不加字，不漏字，不唱讀、頓讀。能根據提示語讀出一定的語氣。熟讀課后詞語和句子，背誦課文片斷6、培養學生科學與實踐的探究精神，引導學生懂得遇到問題要開動腦筋想出可行的解決問題的辦法。7、結合課文內容，聯系生活實際進行聽說活動，培養觀察生活，清楚表達的能力，加深對課文的理解。 三、教學建議： 1、生字教學： 在教學時，提倡學生運用記憶規律，發現新與舊的聯系，發現識字方法。教師不要包辦代替，要相信學生能夠用已有的識字知識、方法來認記這些生字。學生的認記方法不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。 教師可以采用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。如，小組合作學習的方式，當小老師的方式。教學中不直接把識字方法呈現給學生，而是把規律暗含在學習內容之中，并提醒學生認真觀察，努力發現，適當歸納。啟發學生和學習伙伴一起去發現： 用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字。 熟字相加組成新字（禾+火=秋） 發現偏旁和字義有關的字 用反義詞（字義）識字（如，明-暗，新-舊） 加加、減減（字形）識字（如，烏-鳥；日-白；田-由，；口-只；古-石，右。 會意識字（兩字字義相加）如，千口-舌；土里-埋。 用展示合作學習成果的方式，啟發學生發現不同偏旁的字往往有不同的意思。讓學生鞏固舊知，學習新知。這樣安排，不但可以使學生不斷增強發現的意識，逐步掌握識字的方法，并把所獲得的方法遷移運用于今后識字之中。而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。除了引導學生在識字上有所發現，教師還可以安排一些小練習，讓學生有所發現。比如：（1）發現同一個字在不同的詞語中意思不同（如，張開嘴巴、一張畫、東張西望）（2）發現多音字，讀音不同，往往意思不同（如，聽音樂是一件快樂的事。）關于識字，我們還可結合學校安排的一些特定時間來開展一些活動： 1、做“難字卡”。在識字教學中，每篇課文總有一些難于掌握的生字，我們可以讓學生自己選擇23個最難的字，發揮各自的創造性思維，課前在家里做成“難字卡”，如：有“圖解字”（初、煮）“物配字”（溪、眉）“字比字”（湖蝴、賽寒）等等，學生興趣非常濃，人人樂于動手，做出的難字卡也豐富多樣。上課時，全班交流，由學生當小老師，在活動中突破難認字，學習主動性得以充分體現。這種方法，我們在平時的教學中也能用。2、編字謎、順口溜。在第五和第八單元中有培養學生自編謎語的興趣和掌握用編順口溜識記生字的方法這兩個目標。編字謎、順口溜是一種非常形象又好玩的識字方法。像我在第二單元的識字教學中很多字都用到了順口溜，有的順口溜很有意思。喜：十粒豆豆入口喜；棉：一條白毛巾掛在樹枝上；員：寶貝頭上小口開學生識字的興致也非常高，有的自己也順口編了起來。如，照：太陽照在刀口上，發出四道光；擺：小手去上把四擺；躺：小和尚躺下身子睡大覺等等。在57單元中同樣有很多字可以用編順口溜和字謎的方法來記。如：甜，伸出舌頭舔甘蔗；相，心字離開，木目相伴；漸，水車千斤重等等。有一部分教師用書上的，另外要鼓勵學生一起來編。3、關于識字鞏固的檢測。我不知道上學期大家是怎么做的，我們學校是幾位老師合作，或兩三篇課文一次或一個單元一次，把學過的生字組成詞、句甚至兒歌、段落刻印出來發給學生讀，第二天請班里的識字能手測，把不認識的字用紅筆圈出，并教讀幾遍。“識字能手”選拔的要求很高，不但會讀，還要讀得快、讀得準。但是學生的勁頭還是很高，都想爭當識字能手。讓同桌互相合作測試是用的最多的一種方法。一般每課上完后，都會對每課后面“我會認”中的生字進行同桌互測，從后往前讀，讀錯的圈出，并教對方讀上兩、三遍，全對的在邊上打上五角星。課上一般花2、3分鐘時間就可解決問題，而且優勢互補，效果比較好。我想在座的老師一定有更好的方法，待會兒不妨交流一下。關于寫字教學，崔巒老師有一句話，可以給我們一些提示，他說：對低年級學生，寫字指導一定要到位，每次寫字，一定要提醒寫字的執筆姿勢，直到養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件與筆畫之間的穿插挪讓都要交代得清清楚楚。對照這句話，可能很多老師在平時的教學中都沒能做到，包括我自己。仔細想想，如果說學生的識字可以充分發揮其積極性，有可能“無師自通”，語感也可以隨著閱讀量的增大逐漸形成，而對于寫字，尤其是零起點的入學兒童，一定要規范，要“有師指導”。借此機會，我想和大家交流一下，上學期我在寫字教學中的一些體會。1、教學生學會觀察。我們經常強調教師范寫的重要性。范寫是很重要，但隨著寫字量的增大，不可能每個字都范寫，關鍵還是要教給學生方法，讓學生自己去觀察、發現并說出字在田字格中的位置，而不是老師說。我在教學時是這樣要求學生的：觀察一個字首先找到橫中線、豎中線上的筆畫；如果有幾橫、幾豎、幾撇，要觀察比較他們之間的關系，如哪橫最長，長到什么位置，兩撇有什么不一樣，豎是垂露豎還是懸針豎等等。這個學期出現的獨體字已基本不用再作指導。但下冊開始出現了大量的合體字，就要學會觀察幾部分之間高矮胖瘦的關系。尤其是第一次出現一種新的筆畫、新的偏旁或是一種新的結構時，教師的指導一定要到位。如第七課棉鞋里的陽光這篇課文有“媽、奶、午、合、放、收”6個生字，這些字中，撇點、橫折折折鉤及女子旁、反文旁是第一次出現的筆畫和偏旁。尤其是女子旁很難寫好。而且“奶”和“放”的筆順也容易弄錯。教學時，指導重點觀察女子旁和反文旁的書寫，及書空“奶”和“放”的筆順，同時范寫“媽、奶、放、收”4個生字。而“午”和“合”由學生自己觀察書寫。6個生字的指導和書寫將近用了一節課，但效果也比較好。（展示作業）范寫是需要，但是為范寫而范寫只會帶來學生的依賴思想。如果學生習慣了觀察，做到心中有田字格，其實教師不范寫，學生也能自行臨摹。但是教學生學會觀察，必須有一個過程。記得去年剛開始寫字時，兩三個字要花整整一節課，所以開始課上得很慢，但一個多月后，學生基本能掌握了方法，能自己找準字的位置，教學的速度就可以加快了。2、保證充分的寫字時間我們有的家長覺得自己孩子心太野就想到讓他去學書法，目的就在于讓孩子靜下心來。同樣寫好字關鍵的一點就是心要靜。平時教學中我們也可能發現，如果學生剛拿起筆，鈴聲就響了，那么這次作業一般不會太滿意。所以，每課在第一次寫生字時，如果學生下課了還沒完成，我寧愿讓學生停筆，另擠時間補上。這樣一方面學生能靜心寫字，另一方面，他們也覺得你老師對寫字很重視。 2、閱讀教學： 閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。 可以采用多種方式，如，教師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗讀、讀給小伙伴聽，等等。朗讀指導宜分層進行：1、范讀或配樂讀激趣；2、指導學生讀正確，重點是讀準生字、難字、多音字的字音，糾正地方音；不指導學生讀流利，在學生容易丟字、加字，不會斷句，容易讀破句等地方重點指導，還要糾正學生一字一字地讀或唱讀；4、指導學生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。在進行課文教學時，要尊重并鼓勵學生說出個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，要鼓勵學生質疑問難，獨立思考問題，敢于發表個人見解。要留給學生交流閱讀感受的時間。由于閱讀活動具有強烈的主觀性，學生總是以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來評價賞析課文。因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產生不同的感受和反映。學生的這種極具個性的評價和賞析，有時會超越課文希望說明的道理。在這種情況下，教師不應拘泥于統一的認識。只要沒有大錯，就應當尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度來限制學生。 針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，在學習課文時，經常讓學生充分“動