小學語文四年級下冊第五單元生命 生命教學設計教學目標1、理解第二個生命的真正含義。2、書寫自己對生命的感言。重點、難點重點：理解三個事例中蘊含的道理。突破方法：先在閱讀中整體把握，反復品讀，聯系已學課文理解和作者的生活經歷感悟道理，并能用語言文字準確表達。教學準備課件課時安排：1課時教學過程一、理清脈絡，導入新課。1、同學們，在單元導讀課的時候，我們已經知道本單元的主題是“熱愛生命”。（板書：生命）談談你對生命的理解。你認為生命是什么？齊讀課題。我仿佛聽到作者對生命的 （熱愛、呼喚、珍視、渴望、崇敬）。這節課我們要走進課文，探討作家杏林子對生命的思考，對生命的感悟。2、請同學們打開書，自由讀課文，思考：作者是從哪些具體事例中引出對生命的思考的？3、引導學生用兩個字的詞語概括事例：（板書）（求生）的飛蛾 （不屈）的種子 （沉穩）的心跳4、引導學生體會：“飛蛾”“種子”“心跳”都是有生命的。但是，有一位作家說，生命絕不僅僅是活著。那生命到底是什么呢？二、專題研讀，感悟體驗。1、默讀課文，體會每個事例中最能觸動作者的是什么？可以在旁邊寫寫你的感受。2、集體交流感悟生命的頑強。師過渡：我們先來關注第一個事例。 學習“求生的飛蛾”事例，感悟生命的頑強：1、提出整體感知要求請同學們默讀課文第2自然段，用橫線畫出第一個事例中最讓你震驚的句子。重點品讀句子： “但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”（1） 學生匯報，指名讀句子。（2） 這句話中哪些詞語讓你感到震驚？用著重號標出來。（掙扎、極力鼓動、躍動、強烈、鮮明）（3） 句子：“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么? 不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。（4） 指名讀再讀句子，要求讀出重音。（5） 聯系學過的課文感悟：貓那篇課文中，作者把貓在稿紙上留下的臟爪印，說成是踩印的幾朵小梅花，表現了老舍先生對貓的喜愛之情。這篇課文中一直騷擾杏林子寫作的飛蛾，為什么忍不住放了呢？（因為飛蛾那種強烈的求生欲望令作者震驚，因此，忍不住放了它。）（6） 齊讀這句話，讀出飛蛾強烈的求生欲望。（7） 教師小結：是啊，飛蛾是軟弱的，但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的。正如大地震中，面對天災，人是軟弱的，但在災難面前我們能從他們的目光、動作、話語中感受到的求生欲望都是強烈的、鮮明的。人或動物強烈的、鮮明的求生欲望，這就是生命（生齊讀） 學習“不屈的種子”和“沉穩的心跳”兩個事例：1.師過度：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出強烈的求生欲望，那另外兩個事例又帶給我們怎樣的感受呢？請同學們運用學習第一個事例的方法自學后兩個事例，勾畫相關詞語或句子品讀，再把這種感受讀出來。2.出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使他它僅僅只活了幾天。“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，能不能去掉? 不能。“竟然”表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。比較句子：我在花盆里種了一粒香瓜子，天天澆水，施肥，過了幾天，果然長出一截小瓜苗。墻角的磚縫里掉進了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。總結：環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯成長，這就是生命。（生齊讀）3.第三個事例，（出示杏林子的資料）我們看看作家杏林子是怎樣對自己的生命負責。Ppt提示出示杏林子的資料，生自讀：杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上了嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅上度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。你還知道哪些人，他們是怎樣對自己的生命負責的？學生再說感悟。師總結：那一聲聲沉穩而有規律的心跳證明我們還活著，活著是多么的美好，生命是多么的可貴。 這就是生命。（生齊讀）三、反復誦讀最后一個自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。（10分）1、通過剛才我們對文章的品讀，你對生命有了什么樣的感悟？出示（生命是短暫的，我們要熱愛生命，把生命好好的延續下去，讓有限的生命體現出無限的價值。生命也是脆弱的、可貴的，所以我們一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）2、說感悟 生命是什么？ 生命是什么？ 生命是飛蛾求生的欲望。 - 生命是瓜苗生長的不屈。 - 生命是心臟跳動的震撼。 -3、觀看圖片，化圖為詩 生命是什么？ 生命是破殼而出的小雞 生命是枯木抽出的嫩芽 生命是迎著烈日盛放的向日葵 生命是沙漠中耐渴耐寒的仙人掌 生命是戈壁灘上傲然挺立的胡楊樹 生命是災區帳篷露出的笑臉 生命是廢墟下伸出求生的手 四、出示選段，分角色朗讀五、學習最后一自然段，感悟生命的真諦1、理解句子：生命雖然短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。我覺得雖然人的生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們可以通過自己不懈的努力去創造無限的價值，讓我們的生命更有價值。 2、學生齊讀最后一自然段。3、生齊讀課題，是指導朗讀課題，強調第二個生命。六、升華情感，書寫自己對生命的感言。生命生命一文向我們介紹了 的 ， 的 ， 的 等三個不同的事例，作者從三個事例中引出了對 的思考。作者雖全身癱瘓，飽受病痛的折磨，可仍 ，我被她的 所感動。她讓我體會到 。題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?七、作業：寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。如： 人生的啟迪 -讀生命 生命有感板書：19、生命 生命 （求生）的飛蛾 短暫 延續 （不屈）的種子 脆弱 珍惜 （沉穩）的心跳 可貴反思：生命生命這篇課文是臺灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗抗爭、傾聽心跳三個生活中極小的事來感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。從而表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，是一篇對生命的頌歌。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。2、如何有層次地設計教學，體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧