讓成功貫穿課堂教學的始終 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 我校的 “ 十一五 ” 省重點科研課題 “ 成功課堂教學模式的確立 ” 已經進行多年了。通過課題的研究我個人認為成功的課堂要貫穿于始終，但我們很多教師在課堂教學的實施過程中往往不能貫穿于始終。我校提出的 “ 導，析，講，練，測 ” 五步教學法，教師在設計課的時候，重點往往考慮的是在如何吸引學生的 “ 導 ” 這步上。教師往往認為良好的引入新課吸引住學生課堂就成功了一半。 通過我的實踐，我發現良好的開端 確實能吸引住學生，但初中學生的有意注意力持久性較差，注意力容易分散。大多數初中生有意注意力的連續時間只有 10幾分鐘。但是作為課堂教學一般都要持續 40分鐘。同時，初中學生的思維能力還達不到教學中物理思維的要求的嚴密性，準確性，抽象性等。 尤其是抽象性概括能力遠遠落后教學要求。雖然有些學生有很強的學習欲望，但往往心有力而力不足。為了更好的解決這方面的問題，我認為教師在注意激發興趣的同時還應注意課堂的結尾教學；注意整節課的講練結合。在結尾教學中教師應該依據教材的內容的系統性，遞進行，實驗性，可采用多樣性 的結尾。如可以設置懸念，由于教材內容的系統性，每節課之間有一定的聯系，以禰補課堂教學的間斷性，因此，教師可在課堂教學結尾設置懸念，以使得新課堂教學與下一節課的內容聯系起來，例如： “ 探究串聯電路和并聯電路特點 ” 一節我做了這樣的結尾。小結：串聯電路的特點有 I=I1= I2， U=U1+U2， R=R1+R2。即在串聯電路中除了電流和電壓的已經通過實驗得到了，那電阻的關系是什么樣呢？提出問題，會給學生留下一個啟迪的空間，使學生的思維得到又一次的升華和開發。讓學生的注意力又一次的得到了集中。讓學生又能感受到新課引入時的 興趣。 一節成功的課堂，不只是上完 40分鐘，教師應該把課延伸到課外。因此，教師學會科學的布置家庭作業就顯得由為重要。教師的家庭作業要體現多樣性，為鞏固基礎知識要有傳統的作業，也要有具有時代特征的作業。例如：我在講授 “ 聲的利用 ” 一節時，就留了一個閱讀性的作業，讓學生閱讀有關聲學方面的知識。這樣的作業是增強學生獨立學習能力的有效手段。閱讀能力的培養，除了引導學生閱讀教材內容和教材中安排的科學世界外，還要結合教學的內容，聯系自然和科技的實例，經常的提出一些趣味奇妙的，富有誘惑力的物理問題，引導學生在課后 閱讀相關的書籍加以解決，寫下讀書筆記。久而久之他們就會成為一些課外書籍的忠實讀者，養成記錄收集資料，課外閱讀的良好習慣。這樣以興趣促閱讀，既鞏固了所學知識，又促進了知識的遷移，也培養了學生獨立攝取知識的能力。 此外，還要多渠道，多途徑訓練學生獨立捕獲知識和信息的能力。多媒體教學在我校的課堂的大面積應用，也是課堂的容量大大的增加了，教師可以收集一些網絡資料，展示給學生，從而增加學生的信息量。 實實在在而又不失新意的學習活動，是掌握知識的有效途徑。新課程標準指出： “ 從生活走向物理，從物理走向社會 ” 學生是學習的主體，一切教學活動都是為了學生的發展。但改革往往會從一個極端走向另一極端 放任自流、聽其自然，教師的主導作用沒有得到應有的發揮。課堂教學活動往往流于形式，看似熱熱鬧鬧，卻沒有把活動落到實處，真正讓學生在探究過程中理解知識，得出科學的原理。在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。教師一宣布小組討論，整個課堂就沸騰了。但仔細觀察，就可以發現學生參與程度并不相同，主要有以下幾種現象：有些學生搶著表述自己的發現，不注意傾聽和吸取其他人的意見；有些小組中，只有一些優秀的學生發表意見，而其他學 生冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。從以上現象中可知，教師盡管根據新課標的要求重視并提供了學生合作與交流的機會，但對這種學習方式顯然重視不足，指導不夠。學習總是與一定的社會背景即 “ 情境 ” 相聯系，在實際情境中學習，有利于知識的建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，物理課上的情境創設應該為學生學習物理服務，應該讓學生用物理的眼光關注情境。 新課程標準指出： “ 在教學中，根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學 習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力。 ” 在課前，教師要精心設計學案：提出的問題，有沒有合作探究的必要。對于一些簡單的問題用傳授法或者自學就可以，對于學生能獨立解決的問題，就不需安排合作探究。只有那些學生獨立解決有困難的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，有效的交流，是為了學生的發展的探究。因此，安排學生合作探究學習時，應根據學情具體安排，適時引導點撥，培養學生既有競爭意識，又有交流合作。既激發了學生的學習興趣，更要使學生在此過程中培養創新精神和實踐能力。 成功的課堂教學 除了最后小節和布置作業外，我們更應該考慮的就是在課堂的進行中，如何充分發揮每一名學生的長處，充分挖掘每以名學生的潛能。教學是師生雙邊的活動過程，需要師生互相配合，充分發揮學生的主體作用，所以教師在授課前要摸清所教學生的情況，因材施教，對于基礎差的學生初課堂教授外還要進行課外輔導，把課堂延伸到課外。作到既抓優生，又抓后進生。教師在教學過程中始終要牢記培養興趣，它比傳授知識更重要。因為學習興趣不僅對學生初中階段的學習最重要，而且可能產生終身的效益。初中生具有好奇，好動，好勝的心理特征，我們在教學中一定要投其所好 ，因勢利導調動學習積極性，但他們的注意力易分散，也難持久，特別遇到困難時，就興趣銳減，所以興趣培養不能指望一勞永逸，應因人，因時，因地制宜，采用學生喜聞樂見的多種形式，經常開展一些有趣的活動。教學的縱向結構是指教學的時間展開順序，橫向結構是指全班集體教學、小組合作學習和集體性個體學習等各種教學組織形式在教學時間展開中的空間組合方式，內向結構則是指課程實施中師生所要實現和達成的教學內容目標和任務體系。課堂教學總是為了實現特定的課程任務在一定的時空中進行的。 因此，為了提高課堂教學的成功性，必須科學設 計和規劃課堂教學結構，從縱向的時間、橫向的空間到課程內容的劃分，正確處理好它們之間的辯證關系，才能真正提高教學的成功性和有效性，構建學生完整的知識體系，發揮課程的最大育人功能。以免課程選擇傾向使教學的課程目標只注重認知發展，而難以塑造學生健康完整的人格。課程內向結構失衡是學生綜合素質無法有效提高的