小學生低年級閱讀能力的培養初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 閱讀能夠起到溝通個人與外部世界的聯系，使學生能認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野，汲取人類精神文明的營養。語文課程標準對小學生課外閱讀不僅作了量的規定，而且對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法也作出了指導性的規定。 閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。我從事教學事業已 經十多年了，對于培養低年級學生的閱讀能力，感受到閱讀能力的培養是循序漸進的過程，因此語文課程標準對各個年級段也提出了具體的目標要求。對于低年級（ 1-2 年級）學生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規定了 5 萬字的最低閱讀總量。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們完成這個閱讀目標，培養閱讀興趣和習慣，老師的任務并不輕松。 在從事教學的過程中，感受到想使學生閱讀能力有所提高，必 須從學生的興趣入手，因為興趣有著不可估計的學習促進作用。我具體從以下幾個方面進行了努力： 一、以趣引讀： 由于面對的是剛入學的一年級學生，他們的識字量小，行為能力也不強，因此如果強行讓學生進行閱讀，只會使學生對閱讀產生厭惡，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑，因此我首先采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，充當孩子的角色與學生們在一起進行閱讀，引導學生讀自己感興趣的書籍，讓他們嘗到閱讀的樂趣。 要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講 12 生肖的故事，最 后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，十二生肖的寓言故事里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。 二、課內外結合： 閱讀為學生認識世 界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候，在現實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。 學生學習閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學習和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養學生的閱讀習慣，教給學生的閱讀方法，讓學生學會閱讀，也得從課內的閱讀教學入手。 低年級學生的閱讀，主要是認讀能力的訓練，這是閱讀的前提和基礎。因此，要注重學生的讀，讓學生運用多種形式 的讀來感受文章的魅力。尤其要在課堂上訓練學生的朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎。 不僅如此，閱讀教學中還應該結合課文來引發學生讀的興趣。在學習課文的時候，可以提出 “ 你看過（讀過）相同的文章嗎？ ”“ 你還知道哪些古詩？ ” 等問題，檢查學生課外閱讀情況，并及時表揚讀得好、讀得多的同學，來引發學生的閱讀興趣。 課內搭橋的另一形式是利用固定的閱讀課，由老師選擇精美的文章讀給學生聽，通過聽讀的形式讓學生感受優美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養學生對閱讀的興趣。 三、以讀促學： 在閱讀中培養學生的 學習能力，讓學生讀說結合，“ 讀 ” 是對信息的輸入，而 “ 說 ” 應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。語文課程標準指出： “ 規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。 ” 在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學 狼和小羊一課的結尾部分時，我就組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象 奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂 “ 一石三鳥 ” 。 讓學生發揮相象力進行情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點 。如在教學 坐井觀天一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演坐井觀天的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了 “ 井沿 ” 等各種道具，還把青蛙和小鳥的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了課文主題，掌握了知識。 四、成果鼓勵： 任何人都希望對自己的作為有所認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一 種促進。 評價閱讀效果，是與活動密切相關的，也就是在活動中對學生的閱讀效果作出及時、合理的評價，使學生的勞動得到認可，能夠增加學生的閱讀體驗，鼓勵學生繼續閱讀。 總之，低年級的閱讀