談小學中年級段班主任在班級工作中的體現 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學生在三至四年級，隨著年齡的增長，已具備了一定的知識和觀察、判斷問題的能力， “ 自我 ” 觀念開始成形，逆向思維開始發展，獨立意識和自我意識也日益增強。班主任不僅要關心他們的身體成長、學習、紀律、衛生、安全以及心理健康等情況，更要指導組織學生建立起良好的班級集體，樹立良好的班風班貌，為學生的成長創造積極地氛圍。班主任在班級教育管理的過程中，要在指導上多下功夫，對班集體健康發展 起到主導作用，不斷指導學生身心全面健康成長。 一、行為規范常抓不懈，建立良好的班級輿論 在班級生活中，健康向上的班級輿論能扶正壓邪，鼓舞班級士氣，成為形成和鞏固班級向心力、凝聚力的強大力量。健康的輿論環境反映出班級的利益及道德認識水準，有利于形成良好的班風班貌，使班集體保持積極向上，人人向上，事事爭先的積極態勢。因此班主任必須切實了解每一個學生的具體情況，從而靈活地采取措施，因材施教，逐步培養健康向上的集體輿論，引導學生健康發展。例如在班級文化建設專欄里開辟學習、好人好事評比、名言警句 等專欄，以及黑板報的宣傳功能等，努力做到環境育人。及時組建作風優良的班委會和團隊組織，讓那些品學兼優，集體榮譽感強，工作認真負責的同學擔任班（團、隊）干部，為廣大學生樹立起模范示范帶頭作用，有機協調師生關系，并切實提高學生的自我教育能力。在班級中，還要建立起批評和激勵機制，及時對學生的成功或錯誤進行鼓勵或教育，獎懲及時、有據，是學生養成有功光榮、有過必改的的思想意識。 二、加強學習輔導，樹立學習信心 素質教育的核心是全面提高學生的各項素質，教育質量是教學的生命線，好的班集體學習氛圍也必定 濃厚。在小學里，班主任一般擔任語文、數學等學科的教學任務，要把自己的課堂打造成學生愛上、樂上的育人環境，學習成績的好壞，很大程度上反映了學生是不是相信你的言傳身教，樂于接受你的指導和教育。我們都能感覺到，越是學習成績比較出色的學生，學習的自信心就越是強烈，對老師的教學認可度就越高。所以我們再抓班級工作的時候，就要全面了解每一位同學的學習狀況，不僅要鼓勵他們樹立遠大目標，努力學習；更要注意因人施教，指導他們不斷掌握行之有效的學習方法；做到保護和培養學生的良好興趣和學習習慣，不斷地隨時糾正不良習慣和嗜好；同時還 要合理安排時間，及時輔導學生出現的困難問題和疑問。只有讓學生不斷品嘗到學習的快樂和成功，才能不斷提高學習的積極性，增強繼續學習的信心和勇氣，教學質量就一定能不斷提高。 三、融洽師生關系，樹立班級標兵 “ 榜樣的力量是無窮的 ” 。小學生活潑好動，模仿性強，自律性差，經常就會自覺不自覺地違反學校的各項管理制度。光靠苦口婆心的勸說不行，也不能動輒獲咎，這個不讓干，那個也不準許，用這個制度，那個規定的把孩子裝在籠子一樣，抹殺了孩子的天性。班主任就要善于抓住機會，利用一切實際機會，給孩子以好的教育和引 導，逐步培養起孩子良好的習慣。首先班主任就要身體力行，以身作則，積極主動地參與到學生的生活學習中去，在做人做事上起到示范作用。例如在班級大掃除中，不僅是勞動任務的監督者，還是學生勞動的指導者，更要是勞動的參與者，學生完成困難或者勞動強度大、危險性比較大的都要親自在場，不能光說不動；開校會時和學生坐在一起，認真聽講，而不是閑聊或者是閑逛；師生談心或者是接訪家長是做到衣著整潔，外表端莊，對人禮貌，談吐文雅，道理清晰，多會對學生的成長起著潛移默化的功用。其實很多道理學生雖然認識不是很深刻，但是他們也知道哪些可以做 ，哪些不可以做或者不知道該怎么做。如果老師事事都能夠進行行為指導，起到身正為范的帶頭作用，學生就會模仿老師的言談舉止， “ 桃李不言，下自成蹊 ” 。同時學生也更能近距離的接觸到老師，感受到老師的和藹可親，平易近人，就會更愿意和老師交往，不斷加深師生感情。這比老師不深入學生，遇事只是指揮，泛泛說教，就是喊破嗓子，效果也不會理想，同時還容易養成學生敷衍塞責，欺瞞哄騙的壞毛病。 四、消除心理障礙 促進學生健康成長 青少年時期的學生，身心正處于一個快速發展的過程，就像海綿一樣，不斷地、不加選擇的吸收著 各類知識和信息。在心理上、行為方式上都處于半幼稚半成熟狀態，再加上現在每個家庭孩子都比較少，家長自覺不自覺的溺愛，以及社會的負面東西和不良事件的影響，往往容易養成好逸惡勞，自律節制能力差，自我控制能力差，心理承受能力不強等心理問題。面對學校繁雜的規章制度，家長的過高期望，老師的嚴格要求，以及時間安排的不均衡等因素，有些學生的心里就會發生變化甚至扭曲。有些學生就會待人做事、言談舉止，行為失當，舉止乖張，容易走極端；也還有些學生形成過分依賴，依賴于父母親友，依賴于老師，唯唯諾諾，唯恐做錯，怕動輒得咎，只是按照師 長親友的要求去做。也有的孩子會認為自己無法在學業上有所成就，成材無望，從而開始反抗老師或家長的教育，對學習敷衍塞責，應付了事，這些不良心理現象都是我們每一個班主任都要高度重視的。班主任應及時發現不良現象的苗頭，根據學生心理需要和心理發展規律，及時進行疏導。采取深入了解、個別談心、集體活動等方式對學生的不良情緒、心理進行引導和調適，并教給他們一些心理健康知識，不斷提高學生對社會環境、對人際交往的適應能力，以及對外來刺激的耐受力，對心理活動變化的平衡協調能力。 五、培養明辨是非的能力 幫助學生不斷進步 小學生精力旺盛，好奇好動，容易受新鮮事物的誘導和刺激。由于缺乏時會生活經驗，辨別是非的能力較差，就會很容易受到不良人或事的影響。在受到家長或者老師的批評，又害怕失去家長的關愛和理解，在同學中沒面子，從而背負上心理包袱，感到茫然不知所措。這就要求班主任要善于進行語言開導，有的放矢的幫助學生分析錯誤原因，循循善誘的引導他們改正缺點，既不能急躁，覺得就要一蹴而就，也不能拖拖拉拉，沒完沒了，反復拿出來說事。總之，談話要對癥下藥，真誠而有實效，不要讓過去的失誤或錯誤成為孩子的精神枷鎖，幫助他們放下包袱，快 樂的面對