淺談計算機輔助教學對數學學困生教學的效應 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著現代教育技術不斷發展，計算機已走進課堂教學。它以圖文聲光并茂的特點和諸多的功能，在教育與教學過程中發揮得淋漓盡致，成為促進教育和教改、提高教育質量的重要手段。本人就計算機輔助教學在數學學困生教學中的作用，談談自己的教學見解。 一、創設情境，矯正學困生知覺彌散的缺陷 對學習材料的感知好壞會直接影響整個信息輸入過程。在傳統教學中，學困生經常不區分、 不選擇地對知覺客體進行混沌掃視，結果映入腦海里的是一些不夠詳細和明確、界線模糊的知覺客體，好像什么都看過，卻又什么也沒有記住。例如教學相遇問題時，以往我是利用線段圖和箭頭配合講解 “ 相向、相遇、相遇時間、速度和 ” 等行程問題術語，然后分析線段圖，使學生理解數量之間的關系，最后概括出數量關系式。盡管老師講得頭頭是道，但學困生仍是似懂非懂。根據學困生這一知覺彌散的特點，我就利用計算機輔助教學，首先利用利計算機創設 “ 大小兩車同時相向、相遇行駛 ” 的情境，配合定格手段，講解 “ 相向、相遇、相遇時間、速度和 ” 等行駛問題術 語的含義，使學困生從具體形象的學習材料中有意識去理解術語的含義。其次是利用計算機動畫演示，將大小兩車做相向運動。運動過程中，每輛車行駛中所經過的路程都有光標閃爍提示，相遇后在線路下方顯示相距距離和兩車行駛的路程線段圖，并有色線和光標閃爍區別，使學困生清楚地看出兩車相遇后所行駛的路程與相距距離之間的關系。通過上述演示，學困生對行程問題的術語和數量關系等重點信息集中感知，獲得清晰知覺客體，以矯正其知覺彌散的缺陷。 二、動態演示，掃除學困生對字詞疑難的障礙 在數學教學中，因為學生生活經歷不足和 知識的缺陷，加上數學語言精練而又嚴密，常遇到的一些不認識或難以理解的字詞，攔住了他們的學習去路，影響了他們的自學能力，尤其是數學學困生，更是無從下手，挫傷了他們的學習自信心。為此在教學中，我注重數學中的字詞教學。例如教學 “ 把一個正方體木鋸成體積相等的 8 個正方體，其表面怎樣變化？ ” 利用計算機做動態演示，正確浮現 “ 鋸 ” 的情景，并從中抽出一個小正方體，讓學生直觀地看出，鋸開后，每個小正方體新增加 3 個表面積，再通過計算機和與原圖形表面比較，推斷出其表面積增加 1 倍。又如教學圓周率時，利用計算機動態演示，分別將大中 小三個圓形滾動一周，展現三條長短不一的線段，然后分別量出這三個圓的周長，再讓學生分別計算出該線路長度除以所對應圓的直徑的商，使學生發現這個商都接近于 3.14 這個數值，最后指出該商就是圓周率，并講解圓周率的來由。通過這樣動態演示，將抽象問題形象化，加深對知識的理解，幫助他們對字詞的理解，為他們掃除對字詞的障礙。 三、網上監控，及時掌握信息反饋與糾正錯誤 計算機輔助教學與其他教學形式相比有兩大主要優點：一是交互性，二是個別化。交互性是指計算機輔助教學通過學習者與計算機之間直接對話進行教學，從 而形成一種積極主動的學習環境。個別化是指計算機輔助教學按照學習者個人特點進行因材施教，對不同學習特點的學習者采用不同的教學對策，從而形成一種適應個性的學習環境。在教學中，我根據這些特點對教學進行調控，對學困生進行因材施教，取得良好的學習效果。例如教學兩種方法對比的第一種分法時，在電腦屏幕右邊上方出現： 6 只小兔和三個籠子的情景圖像。教師口述：把 6 只小兔平均分放到 3 個籠子，每個籠子放幾只？怎樣分？讓學生用鼠標分一分，這時教師在工作機上監控學困生的分法，如果出現錯誤，教師在工作機上向該生學習機發去信息，指出正 確的分法，及時糾正其錯誤。這樣對學困生個別輔導，既不影響其他同學的學習，也有利于當堂輔導學困生的學習。 四、上機操作，迎合學困生好奇好動的心理 操作活動既是手與眼協同活動對客觀事物的動態感知過程，又是手與腦密切配合，把外部動作轉為內部語言形態的智力方式，它順應了小學生好奇好動的心理特點，特別是對學困生更是最好不過了。例如教學有余數的除法時，學生必須通過 “ 分東西、有剩余 ” ，才能較好地理解 “ 余數 ” 的概念，必須在操作中領會 “ 剩下的不夠一份 ” 才能正確地理解 “ 余數比除數小 ” 的道理。因此，我在教 學中，突出一個 “ 分 ” 字，讓學生上機操作，利用鼠標在電腦屏幕上“ 分蘋果 ” ，通過一次又一次的 “ 分 ” ，出現一次又一次的“ 剩下的不夠一份 ” ，讓學生通過自己的操作，更強烈地感受到 “ 余數一定比除數小 ” 的道理。通過這樣教學，把 “ 操作與思維 ” 和 “ 好奇好動的心理 ” 有機地結合起來，從而激發了他們的學習興趣，使其注意力更持久。 五、 “ 電腦教師 ” 是學困生學習的良師與益友 在第二課堂的延伸與拓展，學習者可以不用像在第一課堂那樣受限制，或是依賴教師的指導和幫助，他們可以自由地學習，為學困生提供了一個良好的學習環境。 他們可以在電腦上學習或練習，如果遇到困難，可以向 “ 電腦教師 ”求教。例如教學長方體表面積時，學困生在課堂上沒能學好，他們課后在電腦上繼續加強學習，讓電腦重新展現長方體的表面情形，再通過移動和比較，找出大小相等的每組表面，然后推導求長方形表面積的公式。他們可以指令電腦做這樣的反復演示，直至領會為止。在電腦上做練習時，如果輸入的信息為正確，電腦屏幕里就出現一個可愛的小娃娃頭像章，并夸獎道： “ 好棒呀！ ” 如果輸入的信息是錯誤的，電腦上的小娃娃會激勵道： “ 加油呀！加油呀！ ” 并出示 “ 是否需要提