1 淺談物理教學教改中的 “賞識教育”教學運用 【摘 要】 本文從初中物理新課程標準三維一體的目標出發，指出新課改關注“情感、態度和價值觀”的教育功能確實是對以往教育實踐的一大突破，這更體現了教育對人的尊重 人文關懷，也更符合青少年的心理發展的特征和認知的規律，那么在教學模式上如何與新課標目標的要求相統一，本文提出了賞識教育與新課改相結合的一種“賞識教育”的教學模式，這是賞識教育在教育教學中的嘗試，而且取得了良好的效果，這可能對物理教學改革有一定的啟發作用。 【關鍵詞】 物理 新課程改革 賞識教育 正文： 新課程物理教學改革以促進學生全面發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用物理學科所特有的優勢會促進每一個學生的健康發展；而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確；某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手。由此可見，在以往的教學實踐中被忽視的情感 、態度與價值觀的教育已成為本次物理課程改革的重點和難點，我認為這種改革確實非常必要，因為它符合青少年學習主要還是靠情感體驗的現實，那么如何把情感、態度與價值觀的教育有機地融入教學過程中，成為老師們關注的問題。 當前，隨著物理新課改的不斷深化，對中學物理課的要求也就越來越高，以人為本的教育，善待生命、尊重生命的生命觀的教育作為教育領域的一個新課題也就擺在我們教育工作者面前。這就要求采用新的教育教學模式，來提高物理課的教育教學效果。運用“賞識教育”教學模式，恰恰是特別關注學生在教學過程中的情感體驗，恰恰是迎合了 新課程改革的目標要求“加強情感、態度和價值觀方面的教育功能”，特別能提高物理課的教育教學效果。所謂“賞識教育”教學模式，就是在課堂內外通過信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒學生，充分肯定學生，以遵循學生成長的規律的心態 “學說話學走路”來對待學生，不斷培養學生的自尊心和自信心，造就教師自身的賞識心態和學生的“我能行，我是好孩子”的心態的一種教育教學模式。 賞識教育的本質是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子 (學 生 )都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子 (學生 )的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子 (學生 )在“我是好孩子 2 (學生 )”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子 (學生 )的弱點和短處 小題大作、無限夸張，使孩子 (學生 )自暴自棄，在“我是壞孩子 (學生 )”的意念中沉淪。不是好孩子 (學生 )需要賞識，而賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子 (學生 )需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。 一、“賞識教育”教學模式的特點 1、“賞識教育”教學模式的主旨是發現學生身上的閃光點，發現人的潛在力，能樹立學生的信 心 ,促進學生進取。因此，“賞識教育”教學模式具有“發現”的特點。 2、學生的潛能是巨大的，發現了其優點，普通的學生也能達到或超越學生的總體水平。因此，賞識教育”教學模式具有“超越”的特點。 3、“賞識教育”教學模式的理念在于時時、處處、事事在心靈深處，永遠堅信學生行！讓學生得到“行”的滋潤，感覺到自己是好學生，在成長上覺醒，巨大的潛能就能發揮出來。因此，“賞識教育”教學模式具有“覺醒”的特點。 4、“賞識教育”教學模式希望學生朝哪方面發展，就在哪方面抓住學生的優點不放，讓學生在“我能行”，“我是 好學生”的感覺中走向成功。因此，“賞識教育”教學模式具有“成功”的特點。 5、“賞識教育”教學教育學生與自己的生命和諧，與周圍人的和諧，與大自然萬物的和諧。沒有和諧，就沒有真正的賞識 ,難以保證真正的成功。因此 ,“賞識教育”教學模式具有“和諧”的特點。 二、“賞識教育”教學模式的理論和實踐依據 1、從教育學角度看，作為教育對象的學生是活生生的有意識的人，他在教育過程中的一切行為，他能否接受教育，以及接受教育的程度，在相當程度上都要受到自己意識的支配。 在物理課堂教學中，要從講授式轉變為引 導式，從封閉式轉變為開啟式，培養學生的自我教育能力。“賞識教育”教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上，它充分肯定了學生的地位，激勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識。 2、從心理學角度看，“賞識教育”教學模式緊緊抓住了情感因素，符合學生的心理發展特征。美國心理學家威譜 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。詹姆斯還發現，一個沒有激勵的人僅能發揮其能力的 20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的 3-4 倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的賞識。被賞識就 是被信任、被希望，就會產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會更加向善向美。 3、從實踐角度看，物理課教學的主要任務一方面促進學生在“知識與技能”和“科學探究能力”方面的發展，另一方面是促進學生在“情感、態度和價值觀”方面得到提高和發展。心理學家曾經做過一個調查：學生最怕什么？研究結果表明，學生不是怕苦，也不是怕物質生活條件差，而是怕丟面子。實踐證明，善意的贊賞是一種投入少、收益大的感情投資，是一種驅使個體奮發向上、銳意進取的動力。 三、“賞識教育”教學模式的運用 3 賞識可以說是教育 學生 的大前提 ，在此基礎上，因人施教，配合其它教育方法和手段，會達到事半功倍的教育效果 ，教學中運用賞識教育的幾點體會 . 1、在教學中要信任尊重學生，學會為學生自豪傾聽請教。 馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理，安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。因此，教師要給予學生信任的眼光，信任的語言，信任的手勢和信任的力量。信任是連接教師與學生的通道，即使學生表現不盡如人意時，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的學生，做教師的也應欣賞他，擁抱他 ，為他而自豪，學生在教師的自豪中會變得自愛，自信和自強。 教師認真傾聽學生說話是尊重學生的重要標志之一。通過傾聽，教師了解學生；鍛煉了學生的表達能力，分析能力和溝通能力，也培養了學生豁達、坦誠的品格。莊稼最需要的養料是最好的養料，學生最喜歡的教學方法才是最好的方法。不妨向學生請教“怎么樣做你才能更滿意”，了解學生的需求，才能因材施教。例如，在講探究性議題時，同學們都有自己的見解和評價，十分渴望教師耐心地傾聽和肯定，不愿接受某一種說法 ，要求自我表現的欲望十分強烈。同時學生的理解力、創新思維能力也有初步發展。作為教師，我尊重、信任他們，傾聽請教，共同參與討論，充分發揮學生的主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。我在為學生有這樣的討論而自豪的基礎上，加以適當的引導，使他們設計的各種方案或得出的各種類似的結論或發表的各種評價更加完美。 2、在教學中要理解激勵學生，學會陪伴發掘分享。 多與學生平靜地談話，多陪伴他，只有陪伴（接觸），你才能與他更好地溝通。與學生溝通是引導學生的重要一環。而讓學生學會與他人的溝通的本領和藝術， 無疑讓學生學會了生存的藝術。 一個成功的教師必須有一雙善于捕捉學生身上的閃光點的“火眼金睛”，對學生身上的閃光點不斷地贊賞，反復地激勵，使學生有一種被發現，被認可，被重視的感覺。賞識教育認為“優點說了不得了，缺點少說逐漸少”。把眼光集中在學生的優點上，這會強化鞏固學生的優良行為，樹立學生自信心。而最好的激勵不是表揚，不是物質獎勵，而是分享。學生若能感受到教師因他快樂而快樂，會增加成功后的自信感和愉悅感。例如，我班學生李德華，思維不夠嚴謹，上課有時開小差，講小話，而且脾氣不夠好，公開批評他他會跟你作對。如 何教育他呢？我知道他有一個早起打藍球的習慣。一天，一大早他就和幾個要好的同學在打藍球，我家就在藍球場邊，剛好那一天我也起得特別早。見到我，他就叫我過去跟他一起打球。我想，這正是我陪伴他，與他一起分享快樂的好機會。在打球時，發現他球打得挺不錯，就時不時無限夸張地賞識他，搞到其他同學也說：“老師，表揚一下我嘛 !”，從那以后，我發現他上課下課都對我特別好，上課認真程度較以前有非常大的提高，積極大聲響應老師提出的問題。這時我乘熱打鐵，有時上課時，我故意走到他跟前，見他作業做得比較對，就向他豎起大拇指，并用贊賞和信任 的目光看著他說，“嗯 !，很好 !”。效果是顯然的，接下來一次考試中，他比以前提高了 10 分，從 70 多分提出到 80 多分，這時我 4 又激勵他，“哇 !你這次提高了 10 多分，繼續努力，我相信你下次成績還會提高，我一直認為你是很聰明的 !”這下子可不得了，我發現他學習物理的動力越來越強大，發下去的試卷他幾乎是第一個完成，還經常跑到我這里向我要試卷做，有時見我不在還偷試卷做。真是“優點說了不得了” ! 3、在教學中寬容提醒學生，要學會反思等待分擔。 “沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。學生出了問題，要在教師身 上找原因。教師要學會反思，為什么教學效果差？為什么學生把握不了知識？要從教師方面找原因。 又要以寬容心態對待學生，因為學生掌握知識是遵循“在前進中反復，在反復中前進”的規律，教師要學會等待，不能急于求成。學生掌握不了知識，教師不應批評，否則會傷害學生的自尊心。利用多種方式，多講故事，說笑話，來提醒學生。在學生遇到困難和挫折時，學會分擔他的憂傷，鼓勵他在失敗中站起來。例如，在考試中，對于平時物理考試總是不及格的學生，老師要以寬容心態來對待，不要一味批評，而要時刻提醒學生。老師希望其能爭取及格，消滅不及格。 此后 ,在其成績有所提高的前提下，又提出進一步的要求，耐心等待。如此，給學生不定期的期望，讓他們時時都有學習的目標，并不斷向著目標前進。教師幫助學生不斷建立起適宜的期望目標，就如在學生心頭點燃了知識大廈階梯的一盞盞閃亮的明燈，促使他們不斷前進，不斷攀登。這就是所謂“設坐標，步步高”。 4.賞識與隨機教育結合 賞識教育主張對 學生 多肯定、多鼓勵、少批評，但不等于 學生 犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。賞識的實質是承認差異、尊重差異、不怕失敗。對有錯誤行為的 學生 更要及時指出錯誤，分析錯誤的動機原因進行隨機教育。如當 學生 犯了錯誤不愿承認時，你可暫時回避五分鐘并告訴他們知錯能改還是好 學生 ，給他們留下反省的余地和主動解決問題的機會。賞識與隨機教育相結合可以使 學生 在學會怎樣做的過程中發現自己的不足，再在 教師 的鼓勵下繼續努力 ，才能更好的掌握物理知識 。 5.賞識不能過度 沒有賞識就沒有教育。沒有得到賞識的學生內心是孤獨、自卑的，也缺乏自信。但過度的賞識，會導致學生任性、自滿、目空一切、脆弱，不能正確客觀地評價自己，稍遇挫折便會承受不起，一蹶不振。所以，要適當地把握賞識的度，特別要注意學生的心理狀態和心理需要，對不同的學生賞識的程 度要不同。如對平時很用功但物理成績不好學生多鼓勵多肯定，少指責少批評。對調皮、好動、表現差、物理成績不好的學生要善于捕捉閃光點，及時肯定表揚，使其揚長避短；對天賦較高的自覺的學生適當的賞識，多提期望，多提新的更高的要求。 四、“賞識教育” 教學模式運用的幾點思考與認識 1、教師要提高教育教學素質 學校是教育教學的主陣地，教師是教育教學的主要實施者。由于學生素質不一，性格各異，需要去做細致的工作，了解每一個學生，及時發現學生的閃光點，尤其是對后進生，差等生。不能認為后進生，差 5 等生就一無是處。教師的 言行可以影響一個人，甚至是他的終身，所以，提高教師的素質是非常必要的。 2、進行賞識教育教學要有耐心，愛心 要賞識一個人，必須接受一個人，對學生也是這樣。教師既要喜歡學習好、聽話、乖的學生，更要喜歡紀律、成績差的學生，不能對他橫加指責。每個人都不會自甘落后。教師對待每個學生都要有耐心愛心，因為取得成功有一個反復過程。要善于挖掘他們的閃光點，