職業教育論文-高職專業教學改革的實踐探索摘要：在普通高等教育專業基礎上辦高職，必須打破原有的專業框框和教學模式，實行徹底的改革。具體內容包括：重建教學內容和課程體系、重組教師隊伍、創辦實驗實訓基地、改革教學模式、推動“多證制”的實施。關鍵詞：高等職業教育；專業教學改革；實踐探索丹東高等?？茖W?；し治雠c檢測專業是在化工系原有三個專業（化學教育專業、化工教育專業、化學工程與工藝專業）基礎上建立起來的。三個原有專業均屬普通高等教育性質，畢業生屬偏重專業理論知識的學術型、研究型、工程型人才。而新成立的化工分析與檢測專業屬于高等職業教育，它以培養生產、建設、服務第一線需要的高級技術應用人才為根本任務，畢業生主要從事成熟技術的應用和運作，而不是新產品、新技術的研究、開發與設計。因此新專業的建設不能靠在原有專業的辦學模式基礎上做修修補補的“改革”來完成，而必須沖破原有專業框框的束縛，進行脫胎換骨的改革。一、改革教學內容和課程體系根據新專業的培養目標和原有的教學基礎，在深入社會調查，掌握大量第一手資料的基礎上，我們按照如下的程序開展了專業人才規格、課程體系、教學內容、教學計劃和教學大綱的編制工作：明確本專業畢業生的預期就業崗位（群）各崗位（群）的職責和任務履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業知識和技能指標體系掌握上述專業知識和技能所需要的課程體系和實踐教學環節由此所決定的各門課程的教學內容、重點、時數、教學手段與方法（構成了各門課程的教學大綱）；每個實踐教學過程所承擔的技能培養的內容、重點、時數、手段與方法（構成各門實踐教學課程的教學大綱）。綜合上述工作，我們編制出四套專業教學文件：1化工分析與檢測專業職業技術能力與教學模塊對照表：2化工分析與檢測專業教學計劃；3化工分析與檢測專業專業理論課教學大綱；4化工分析與檢測專業實踐教學環節（包括各門實驗課、單項技能實習、綜合生產實習）教學大綱。綜上可見，這些教學文件是在明確畢業生就業流向、崗位技能要求和科學定位人才培養規格基礎上開發出來的，它有如下特點：1教學計劃、課程設置不是按學科要求來安排的，而是按適應職業崗位（群）的職業能力要求來確定，就業崗位需要什么便講授什么；2基礎課按專業要求以應用為目的，以“必需、夠用”為度來開設；3突出實踐教學環節，加大實踐教學時數在整個教學時數中所占的比例（理論教學與實踐教學時數比例為11），建立了相對獨立的實踐教學體系。二、建設一支具有高職特色的專兼職教師隊伍我們從以下幾方面加強師資隊伍建設：1做好現有專業教師的專業轉軌工作。我系現有教師大多畢業于師范院校、工科院校或綜合性大學，過去一直從事普通高等教育專業教學工作。新建立的高職教育專業其課程體系、教學內容、人才培養規格都發生了變化，自然要求教師的知識體系、專業素質也要相應發生變化。這就要求每個教師都要重新學習，實現專業轉軌。在新專業創建伊始，我們按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優化組合”的原則對每個專業教師的專業方向和教學任務重新定位。兩年來，每個專業教師都按照個人的專業發展方向和所承擔的教學任務制訂了業務提高計劃，利用假期和業余時間自修了相關課程，寫出了幾十萬字的學習筆記。有些教師還參加了學校為青年教師舉辦的外語培訓班、計算機培訓班、現代教育理論學習班。許多教師已基本做到“一專多能、能講會做”。此外，還通過派教師外出脫產進修來提高教師的素質。近三年來，我系先后有5名教師參加國內訪問學者工作，有6人參加骨干教師進修班學習，有2人曾到英國參加職教方面的培訓，有1人正在日本攻讀碩士學位。2努力建設一支“雙師型”教師隊伍。一是通過派青年教師到相關企業和科研院所掛職鍛煉的方式進行專業技能的培養。對下派教師交任務、勤檢查，使他們盡快具備工程師素質；二是新引進一批具備“雙師型”素質的青年教師。3建立一支高素質的、相對穩定的外聘教師隊伍。這些外聘教師都是來自相關企事業單位的優秀管理人員和專業技術人員，目前已選聘6名兼職教師。他們除了承擔部分專業課教學任務及實踐技能指導工作外，還幫助我系專業教師隊伍向“雙師型”素質結構轉變。其中的部分人員還兼任了學校專業建設指導委員會工作，經常就專業建設的各個方面提供信息，發表意見，進行咨詢，幫助安排實習基地，可謂一舉多得。三、搞好專業實驗室和實訓基地建設我們認為師資隊伍和實訓條件是發展高職專業的兩個輪子。幾年來，我們堅持“雙輪驅動”：一是狠抓師資隊伍建設，二是狠抓實驗室建設和實訓基地建設。兩年來，投入大量資金更新現有16個實驗室的儀器設備，提高現有儀器設備的科技含量，同時新建分離技術實驗室、工業分析實驗室、化工中試實驗室等體現專業特色的實驗室。另一方面，在省內八家企事業單位建立起相對穩定的專業實訓基地，保證滿足學生專業技能培訓的需要。四、構建具有職教特色的教學模式在教學過程、教學手段、教學方式上突破普通高等教育的模式，突出職業教育特色，歸納起來有“五個淡化”：淡化學校與社會的界線，淡化學生與勞動者的界線，淡化理論教學與實踐教學的界線，淡化專業界線，淡化學期界線。以理論教學與實踐教學的關系為例，過去在化學教育專業或化學工程與工藝專業教學中兩者從教學時數、教學內容、教學方式到教學場地是有嚴格區分的，而在化工分析與檢測專業的許多專業課教學中，理論教學與實踐教學的界線日益模糊，可以說已融為一體。這種教學模式完全是圍繞培養學生技能這一主旨展開的，很難再按傳統意義的理論課教學還是實踐課教學來定義。五、重視專業教材建設高職教育在我國起步較晚，各高職專業尚未建立起具有職教特色的完整教材體系，從全國看，教材建設是整個高職教育中的薄弱環節。我校化工分析與檢測專業設置以來也面臨著沒有適應專業教學需要的教材的問題。針對這一現狀，我們從專業建立伊始就制定了專業教材建設總體規劃，目標分解，落實到人，每個專業教師都結合自身的教學工作，相應承擔了教材的編寫任務。兩年來本著“政策支持，人人參與，突出特色，質量第一”的原則，在學校的支持下這項工作進展順利。目前已有一部教材正式出版，三部在學校編印使用，另有幾部講義也將很快脫稿。我們計劃分兩個階段，用五年時間完成專業教材建設，形成一套具有職教特色的專業教材（講義）體系。六、創造條件，推動高職專業畢業生“多證制”的實施我們已與市勞動局等有關部門協商，擬在我校建立化驗工、食品檢驗工等崗位職業技能鑒定站暨職業技能培訓基地。這一方面可使我們充分發揮自身的專業優勢，開展對在崗職工的職業技能培訓，為地方經濟建設貢獻力量；同時也可以為本專業畢業生實現持多證走向就業崗位創造條件。“多證制”的實施無疑有利于提高高職專業畢業生的綜合素質，增強其社會適應性和競爭力。七、建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制管理是專業建設的永恒主題。我們在實踐中不斷摸索總結，逐漸形成了符合高職教育特點和規律的系列專業教學管理規章制度，依法治教，按章管理，保證穩定有序的教學秩序。我們還建立起校企聯姻、師生結合的教學質量反饋及評價機制，通過對整個教學過程的各環節進行有效的監控和反饋，一方面使我們可以根據形勢的變化隨時調整教學計劃和教學內容，保證教學改革沿正確方向進行；另一方面可以使我們對每一個教學環節、每一位教師的教學質量作出全面、客觀、公正、量化的評價，及時處理和解決出現的各種問題，促進教學質量的提高。此外，我們嚴把學生成績考核這一關，尤其注重學生技術水平和操作能力的考核。各門課程均按教學計劃和課程教學大綱建立了技能考核評價指標體系，這是一個非常具體的、量化的、分等級的、可操作性強的指標體系，課程結束時要按這一指標體系