職業教育論文-淺析高職學生的職業生涯規劃【摘要】好的職業生涯規劃，能有針對性地及時準備各種職業能力，在職業生涯中能盡快地達到人職匹配的理想境界。文章就目前高職院校的學生如何做好職業生涯規劃，實現理想的職業生涯，做了一些探討。【關鍵詞】高職學生；職業生涯規劃；人職匹配在目前大多數企業中，普遍存在這種現象：嫌工資低、環境差，比不上其它同學的待遇，不安心工作；認為英雄無用武之地，頻頻跳槽；只低頭干活，做一天和尚撞一天鐘；干一行恨一行，行行不盡人意。其主要原因有：1沒有充分估計自己的能力，只知道紙上談兵，眼高手低，總認為自己是干大事的料，基礎性的工作卻干不好，所以只有頻繁地換工作。2找工作之前沒有充分了解所從事的職業的基本性質，對所從事的職業的基本要求、基本狀況缺乏了解就從事了此職業。3畢業后所找的工作滿足了當時的心理定位，但隨著本人的要求的提高，目前的企業難以滿足更高的需求。總的來說，沒有充分認識自己的個性特征，合理定位自己的職業目標，了解各職業現狀和前景。個人價值標準沒有很好地和從事的工作有機地結合在一塊，就是說沒有做到人職理想匹配。美國職業心理學家霍蘭德（Holland）創立了人格類型理論，他在職業決策一書中，描述了六種人格類型，根據他的人格類型理論，在職業決策中，最理想的是個體能夠找到與其人格類型重合的職業環境。一個人與其人格類型相一致的環境中工作，容易得到樂趣和內在滿足，最有可能發揮個體的才能。然而，作為一個高職學生，要達到這個要求，一般要經過三個階段：一是在學生階段建立職業意識、理念和培養職業能力；二是畢業時找到合適的職業，從學生轉為職業人；三是尋找到適合自己發展的職業，做到人職匹配以實現其長遠的職業發展。所有職業人士的職業軌跡大致相同，但是否可以在求職的道路上少走彎路，減少第二步的經歷或省去第二步直接走到第三步，本人認為只要做好職業生涯規劃是完全有可能的。高職學生，根據自己的興趣、愛好、能力、特點等內在因素，結合目前社會環境特點、各職業特性，確定其最佳的職業奮斗目標，并為這一目標做出行之有效的規劃，即職業生涯規劃，已普遍受到各界人士的關注，搞好高職院校學生的職業規劃，在當前就業形勢之下顯得尤為重要，這就需要高職院校的老師和學生做好以下幾個方面的工作：（一）轉變求職觀念，精心設計職業生涯，變“包裝產品”為“設計產品”在一些發達國家，大學生的職業指導起步較早，從“成品包裝”式的就業指導發展為“新產品設計”式的職業生涯規劃教育，值得國內高校借鑒。在計劃經濟年代，中國的企業生產出來的產品，是以產定銷的推銷方式，一般不管市場情況怎么樣，先生產出來產品，然后由推銷員去推銷產品，而如今在市場經濟年代這種觀念早就轉變了，現在是市場營銷的模式，在企業生產產品之前進行市場調查、市場細分、確定產品方向、搞好產品定位、然后設計市場需求的產品。從某一個角度來說，我們的學生就好像學校的產品，在一方面就業壓力很大，大學生找不到工作，另一方面企業找不到滿意的人才的情況下，作為學校的老師和高職學院的學生，要轉變思想觀念，把然來簡單地“包裝產品”的模式轉變為精心地“設計新產品”的模式。從學生一入校開始抓起，塑造一個適用市場需要同時又能做到人職匹配的畢業生。在設計過程中，可利用全面質量管理的PDCA循環原理，不斷增強自身的應試能力，利用木桶短板原理，在設計的過程中針對弱項，要么合理回避，要么迎頭趕上。新生一入校，學校要指導他們，盡快熟悉和適應新的學習環境，熟悉自己所學專業的具體內容和要求，清楚所學專業與想從事的職業之間的關系，了解社會就業形勢和社會對人才的素質要求，通過自我反省、熟人評價或心理測驗等途徑認識自己的性格、氣質、興趣、能力及個性特征，以及這些特征是否與理想職業吻合等，據此確定自己的興趣和優勢所在，之后，可用SWOT分析法、綜合分析你現在及將來的職業生涯中可能面對的內外環境的優勢、劣勢、機遇、威脅。在此過程中大學生要避免缺乏個人志向、認識自我的途徑的單一，認識自我的內容不夠全面等問題的發生。（二）承認個體差異，合理評價自我作為年輕的大學生，好勝心很強，有時總認為別人能做到的事情，我都可以做得到，不想承認自己與別人有能力和個性方面的差異，其實這樣是不對的，就在一個班上，甚至是在一個宿舍里的幾位同學，個體差異是存在的，所以未來的職業適用性也會有著很大的差異性。根據美國職業心理學家威廉斯(E.G.Willianson)的特性因素理論，認為個別差異現象普遍地存在于個人心理與行為中，每個人都具有自己獨特的能力模式和人格特質，而某種能力模式及人格模式又與某些特定職業存在著相關。每種人格模式的個人都有其相適應的職業，人人都有選擇職業的機會，人的特性又是可以客觀測量的。一個有效的職業生涯設計，必須是在充分正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的，要審視自己，認識自己，了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格，學識、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什么、我應該干什么、能干什么。在眾多的職業面前，我會選擇什么等問題。同時可以通過職業測評體系，客觀了解自我，職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解職業興趣、職業能力、職業傾向，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供潛力不足及發展建議的指導。同時要注意到，一個人對自己的認識往往是片面的，在評估時，要善于聽取他人意見。（三）進行企業分析，了解職業差異學生還沒有走向社會，對未來的職業的性質缺少必要的了解，在考大學時，報考學校和專業時，主要是父母親戚參考，自己對所學的專業、今后的職業沒有感性認識。學生在校期間可以利用多種手段來彌補這一缺陷。利用實習的機會，了解企業的一切信息，利用網絡、媒體、論壇交流了解各行各業的工資水平、勞動強度、勞動技能要求、工作環境條件、未來發展趨勢等。利用社會關系、父母工作單位、親戚朋友平時的交流，利用學校高一屆的畢業生回母樣的各種形式的座談會，利用各種媒體的招聘信息，甚至可以利用假期時間親自去人才市場了解情況。環境分析要有普遍性還要又有特殊性。分析家庭、學校、社會（政策、法律）等環境對自己的影響，如家庭經濟情況的好壞、家庭期望、家族文化，對學校環境、學校性質、社會認可程度、校風、專業、專業主干課程及成績，以及適應本專業的工件領域。可自用“霍蘭德人職匹配”等理論確定職業發展方向、明確達到職業目標需要具備的素質和實現目標的優劣勢，制定大學學習生活的總體目標和階段性目標及實施步驟和措施辦法，增強學習自覺性和積極性。分析各種職業對人的要求（因素），并向求職者提供有關的職業信息，包括：（1）職業的性質、工資待遇、工作條件以及晉升的可能性；（2）求職的最低條件，諸如學歷要求、所需的專業訓練、身體要求、年齡、各種能力以及其它心理特點的要求；（3）為準備就業而設置的教育課程計劃，以及提供這種訓練的教育機構、學習年限、入學資格和費用等；（4）就業機會等。（四）進行職業定位，合理匹配職業對自己的個體差異有了一個了解，又清楚了各職業對求職的不同要求，我們可以根據美國埃德加施恩教授提出來的職業錨理論，選擇自己的職業。所謂職業錨是指個人在選擇職業時，無論如何不會放棄的那種至關重要的東西或價值觀。正如職業錨一詞中“錨”的含義一樣，職業錨實際上就是選擇和發展自己職業時所圍繞的中心。但在現實生活中要想對職業錨提前進行預測是很困難的，這是因為一個人的職業錨是在不斷變化的，它實際上是一個在探索過程中所產生的動態結果。有些人也許一直都不知道自己的職業錨類型是什么，直到他們不得不作出某種重大選擇時，比如到底是接受公司的晉升，還是辭職去開辦自己的公司，正是在這一十字路口時，一個人過去的所有工作經歷、興趣、資質、取向等才會集合成一個富有意義的模式（職業錨）。職業錨理論認為一個人對自己的天資和能力、動機和需要以及態度和價值觀有了清楚的了解之后，就會意識到自己的職業錨到底是什么？施恩教授根據自己多年的研究，提出了以下五種職業錨：（1）技術或功能型職業錨；（2）管理型職業錨；（3）創造型職業錨；（4）自主與獨立型職業錨；（5）全型職業錨。各種職業錨是由本人的綜合因素決定的，高職院校的學生可參照職業錨理論來確定自己的發展方向。（五）實施培訓計劃，及時調整、修正偏差當職業方向確定了之后，也清楚了這職業的基本要求，對照這一個基本要求，不斷提高自身的能力，這樣就不會盲目地去學習，不會跟風參加各種考證活動。變被動的學習為主動的求學。在實施計劃的過程中，可能出現一些偏差，即想修改已經定下來的方向，這是正常現象。總之，高職學生盡早做好職業規劃可以避免在校學習的盲目性，可以變被動學習為主動的求學，有針對性地提高自己的能力，來適應理想的職業目標的要求，為今后的人職匹配合理，提高了工作效率和質量，保證人人都能快樂地工作