職業教育論文-論高職院校的專業建設摘要：高等職業教育與普通高等教育的專業建設有著很大的區別。高職教育的專業不是普通高等教育意義上的“學科專業”，而主要是“技術專業”?；诖?，高職院校專業設置的原則、專業的人才培養目標、專業的結構與布點、特色專業的建設等，都應該適應職業崗位技術工作的針對性、適應性和應用性特點，努力建設一批具有高職特色的優勢專業。關鍵詞：高職院校；專業建設；技術專業長期以來，我國高等教育的專業設置通常有兩個主要依據，一是知識分類，即學科分類；二是社會服務對象或領域的分類，即職業分類。從大學的角度看，專業是為學科承擔人才培養的職能而設置的；從社會的角度看，專業是為滿足從事某類或某種社會職業所必須接受的教育與訓練需要而設置的。就高職教育而言，其專業不是通常意義上的“學科專業”，而主要是“技術專業”。技術專業的知識構成不像普通高校的學科專業那樣強調專業知識的完整性、系統性和邏輯性，而是由與職業崗位技術工作相關聯的有關知識和職業世界的有關知識所構成。技術專業知識強調職業崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。1高職院校的專業建設是一項系統工程，是學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映學校對社會經濟發展、科技發展和職業崗位的適應程度。專業建設的好壞直接影響到高職院校的招生、學生的培養及畢業生的就業與創業，事關高職院校的生存與發展。近年來，我國高職院校的專業建設已取得了令人欣慰的成績，專業設置越來越貼近社會需要和個體需求，結構日趨合理，較好地反映了勞動力市場、高校擴招和教育對象擇業觀念的變化。但是，由于高職教育在我國起步較晚，因而專業建設從總體上來說還沒有形成令人滿意的特色，還不能妥善地處理職業性與學術性之間的關系，許多專業建設深層次的理論問題和實踐問題正在探索之中，在專業建設中出現了一些令人擔憂的現象。如專業建設價值取向的功利主義色彩嚴重，忽視社會發展與個體發展的統一，忽視人性的提升和人文精神的培養；政府對高職院校的宏觀調控乏力，而學校對專業發展的整體規劃不夠，新專業的設置缺乏嚴格的科學論證和市場調研，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性；專業設置、建設和管理與行業、企業和職業界的聯系不夠緊密，專業建設和人才培養的目標定位模糊；優質教育資源缺乏，專業軟硬件(如師資、實驗實訓場地設施、課程體系、教材等)建設滯后，教育教學改革力度不大，教育質量不高；部分專業的建設缺乏相對的穩定性，短期行為明顯，只求一時一地的適應，對社會潛在的人才需求缺乏應有的調查研究，市場需求面狹窄；對傳統優勢專業和老專業不能及時根據社會經濟發展和科技發展的需要進行改造和調整，專業建設的特色不鮮明，等等。在此，擬就高職院校在專業建設中的幾個重要問題談些看法。一、專業設置的原則普通高校專業建設的一般指導思想是“以學科建設為基礎、以基礎學科專業為依托、以社會需求為導向、以課程建設為核心”，專業建設中尤為注重學科的建設和發展，這與它主要培養理論型、研究型人才的培養目標是相契合的。2相對而言，高職教育專業具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響，這主要是由于高職教育培養的是高等應用型技術人才和管理人才。較之理論型、研究型人才，這類人才與一定區域的市場、職業、行業、產業、技術等有著更直接、更緊密的關聯，其專業具有較強的職業定向性和針對性。筆者認為，在專業設置的原則上可以參考深圳職業技術學院(以下簡稱深職院)的做法。深職院在專業設置的原則上形成了這樣一種思路，即“以市場需求為導向、以職業崗位(群)為依據、以技術含量為參數、以學科專業的交叉復合來綜合研究專業的設置”。所謂以市場需求為導向，就是面向區域和地方經濟發展，面向生產、服務與管理第一線設置專業，：將當地產業結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業體系主體框架的依據。鑒于深圳的產業結構正在發生整體上的轉變，電子信息產業、先進制造業、現代物流業和現代服務業將成為未來深圳經濟發展的主導和支柱產業，相關行業的人才將成為人才需求的重點，深職院確定了與物流、電子信息、工業制造、服務業等相關的專業作為今后重點發展的長線專業和重點優勢專業。再如，深圳的服裝、家具、珠寶首飾、印刷包裝、酒店旅游業等在全國具有比較優勢，深職院設置了服裝設計與工藝、家具設計、首飾設計、圖文信息工程、現代包裝工程、酒店管理、旅游管理等專業。與此同時，深職院還以人才市場需求為導向，設置社會急需的短線專業，以小批量、高頻率、快節奏為特點為社會培養一些特殊行業的急需人才。所謂以職業崗位(群)為依據，就是或針對一個行業崗位(如廣告設計)，或針對一組相關的職業崗位來設置專業。如針對深圳市的大、中型商場較多，但缺乏既懂軟件管理，又懂硬件管理的商場管理人才，深職院就開設了商場管理專業，而沒有像普通高校那樣去設置商業管理專業。雖然只有一字之差，卻反映了高等職業教育與普通高等教育在培養目標及專業設置上的較大差異。所謂以技術含量為參數，主要包括兩層意思：第一，有些專業的設置不完全是針對某個特定的職業崗位或崗位群的，而是根據技術領域(包括管理技術)設置的，如電子技術專業、通信技術專業、印刷技術專業等。第二，即使是針對職業崗位(群)設置專業，也要考慮其應具有較高的技術含量。技術含量較少的專業應由中等職業技術學校去開設，或由短期培訓去解決，而不必放在全日制的高職院校。除了上述三個基本的原則外，高職院校的專業設置還應根據現代經濟社會的特點，通過學科交叉與復合來設置專業。由于在生產第一線的工作往往是綜合性的，必須用多學科的知識和多種技能才能解決，因此，高職教育在專業設置時經常要根據生產第一線要求跨學科的特點，將生產第一線工作的外在要求和學科之間的內在聯系結合起來，設置復合型專業。事實上，隨著現代生產、科學研究和技術中綜合化趨勢的不斷增強，技術崗位的知能內涵不斷豐富，持續提升，培養復合型人才已成為世界高等教育發展的共同趨勢，高職教育也要向培養復合型人才的方向發展。深職院在近幾年設置的專業中，也采用了學科專業交叉復合的方法。具體方法有三種：(1)將不同的學科專業復合起來，例如，商務英語、商務日語、物業機電與綜合布線、外貿與國際結算、航運與港口管理等。(2)將專業知識與專業技能復合起來，例如，服裝設計與工藝、酒店餐飲管理與制作、計算機輔助設計與制造等。(3)“先合后分”，即把一些技術成分較復雜的相近專業先復合起來，然后根據市場的需求情況和學校的辦學條件，逐步分設若干專業方向，待時機成熟時，再將某些專業方向設置為獨立的專業。實踐表明，深職院通過上述原則建設起來的專業群體初步顯示出了以下特色：第一，專業口徑寬窄并舉；第二，具有快速反應能力，能夠較快地適應社會職業需求熱點的轉換；第三，重點突出，特色較為明顯，能夠較好地適應行業或產業結構變化和發展的趨勢。二、專業人才培養目標確立專業的人才培養目標是專業建設的基礎性工作，十分重要。然而，目前有為數不少的高職院校對各專業培養目標的表述仍停留在一般性目標上，對各專業到底要確立一個什么樣的具體培養目標，對專業與社會職業群的內在聯系，對全球化、信息化、市場經濟背景下所需人才的知識、職業能力與職業綜合素質的新要求缺乏應有的研究。高職教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養目標和教育模式。有關專家認為3“高等性”是其培養目標定位的基準，“職業性”是其培養目標定位的內涵，而“區域性”是其培養目標定位的地方特色，“社會性”是其培養目標定位的價值取向。概括地說，在界定高職教育的人才培養目標時，應考慮人才層次的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向的基層性和一線性等。研究高職專業的培養目標，離不開對社會經濟發展、產業結構調整以及科技發展的特點和趨勢的研究。新世紀將呈現出經濟全球化、社會信息化、高科技化的趨勢，在國際競爭中，技術型人才的重要性正在不斷提升；職業和崗位不僅變化更加頻繁，個人擇業、創業的自由度日益增大，而且現代社會的職業崗位體系還是一個不斷向高新技術趨近的動態系統(如美國近5年中有7000多個職業崗位消失了，但又新增了8000多個具有較高技術含量的崗位)；人際交流和合作的要求大大提高，這意味著每個人必須與具有各種不同專業背景的人進行交流與合作，個人的工作不可能孤立地進行，也不可能是純專業性的，而必須接觸和處理大量對于本人來說是非專業性的問題。這些特點和趨勢對高職教育的影響，集中反映在社會對高職院校人才培養要求的變化上，高職院校只有更加注重人文素質教育，重視學生解決實際問題的綜合技術應用能力和創新、創業能力的培養，注意學生的個性化發展，才能真正培養出掌握專業基本理論、專業技能技術，具有創新、創業能力的高等技術應用人才。當然，上述這些都只是高職院校各專業培養高等技術應用性人才的共同要求。由于高職院校所培養的人才是社會財富的直接創造者和社會生產力的具體操作者，具有較為明顯的職業定向性和針對性，因而不同專業還要根據各專業的具體情況，進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求，將各專業培養目標進一步具體化、個性化，使專業與社會職業群的內在聯系及教育過程與職業活動過程的內在聯系顯現出來，以增強其適應性和針對性。例如，深職院城市園林專業的培養目標是這樣表述的：面向園林綠化企事業單位、花卉生產和銷售單位，培養德智體美全面發展的，具有大學專科層次的文化知識和專業知識，具備園林綠化設計、園林管理、花卉生產等方面的基本理論知識和基本技能，能在園林花卉領域和部門生產第一線從事園林設計與施工、綠化養護、花卉生產與銷售等工作的應用性技術人才。應該說，這樣的專業人才培養目標定位，既體現了應用性技術專門人才的共性要求，又凸顯了某個專業具體化、個性化的培養規格要求。三、專業結構與布局大學中的專業是隨著產業結構的調整和人才需求的變化而變動不居的。這種變動不居表現為新的專業不斷產生，老的專業不斷被更新或淘汰，有的專業從“冷”變“熱”或者相反等。據有關資料統計，隨著產業結構的調整和社會職業需求的變化，從1998年至2001年，我國普通高校本科專業的布點數從8887個增至13344個。其中，信息類專業點的增長幅度是70.01，生物科學專業點增長75.97；有69的本科院校開設了計算機科學與技術專業，專業點達415個，是布點最多的專業；人文社會科學類專業，尤其是應用文科類專業發展迅速，在布點最多的10個本科專業中，有6個屬于人文社會科學類。4據我們對深圳的調查，高職院校的專業布點數和各類專業點數的增減情況也大體相似。如2002年深圳市高職院校招生專業為71個，在這些專業點中，工業技術類專業40個，占56.3，管理類、藝術設計類及為第三產業服務的專業31個，占43.7。在這些專業中招生人數最多的依次是；管理類專業726人、計算機技術與應用類專業719人、電子通信工程技術類專業661人、外語專業626人、經濟類專業623人、藝術與設計類專業476人、生物應用工程技術專業466人、機電工程技術類專業400人、建筑工程技術類專業400人、先進制造技術類專業280人?？梢?，高職教育的專業布點與專業結構，雖然不能準確地反映社會職業需求，但高職教育的專業類別與設置越來越貼近經濟社會的需求，大體上折射出了產業結構調整和社會職業需求的變化趨勢。針對社會經濟發展，特別是從產業、技術和人才需求的角度，設置一些適應社會經濟特別是產業發展趨勢的、人才需求量大的所謂的“熱門”專業，是非常必要的，也是無可厚非的。但高職教育的專業設置和布點還要綜合考慮區域經濟社會發展對各類人才的需求及各類專業建設的產出效益，按照優化教育系統資源配置的原則，實現各專業在各高職院校間的合理布局。近年來，隨著高校辦學自主權的增大，一些學校為了追求經濟效益，無視現有的辦學條件，盲目爭辦熱門專業。這種現象勢必造成各類院校的新設專業大多雷同，使有限的教育資源過于分散，難以發揮應有的效用，教育教學質量也難以保證。有鑒于此，我們認為，第一，在當前高職院校專業建設中有必要確立以省市地方為主的管理體制，根據校際教育資源配置，進行專業設置的宏觀管理與調控，規劃區域性的專業結構及布局。(1)當地政府應根據產業分類和主導產業選擇的實際，及時調整專業結構，合理進行專業布點。(2)制定專業設置條例，規定開辦專業的基本條件；社會辦學機構設置專業時，政府要嚴格審查其辦學條件。(3)成立區域性的專業建設審議委員會，統籌協調區域內高職院校的專業建設。區域性專業建設審議委員會的主要功能是：打破狹隘的地區和行業界限，對本區域內各高職校需新設的專業，根據各校的優勢及所屬行業部門特點進行統一規劃協調；對各校新設專業根據區域經濟社會發展和產業結構調整的趨勢進行審查、評議與檢查，防止專業設置的盲目性和隨意性；指導并協助各校對傳統專業進行調整與改造；對各校專業建設情況進行檢查評估。這樣有利于加強區域內專業建設宏觀調控的力度，合理規劃專業布點，促進各校建立各自的專業優勢，進而充分地發揮規模效益，提高現有教育資源的利用率及教學質量。第二，妥善處理專業建設中的穩定性和靈活性的關系。穩定性是專業建設的必要條件和客觀需要。這是因為，專業建設中的師資建設、教材建設(包括教學資料的積累)、實訓(驗)室建設、實訓基地建設以及教學設計、教學方法的完善等，都需要有一個積累的過程；專業建設的規模、水平和質量與專業建設的穩定性是相互聯系、不可分割的，沒有一定的穩定性，要上規模、上水平是不可能的。但專業建設的主要目的是為經濟社會的發展培養人才，社會對各種類型、規格、質量的人才的需求雖具有相對的穩定性，但變動性是絕對的。一方面，各行業、各地區對專門人才的需求一般是波浪式的，時而處于高峰，時而處于低谷。另一方面，在全球化、信息化、高科技背景下，新技術、新工藝、新產業、新行業、新職業將會不斷出現，一批批新的專業人才將出現短缺。