職業教育論文-計算機教學中的幾點看法摘要:技工學校計算機專業教學的特點之一就是學生的起點參差不齊,學生興趣方向不一。所以,學生的學習效果差異較大。再則,學生的潛質和個性也有差異,例如,有的抽象思維能力強,理論學習效果較好；有些學生形象思維能力好,動手能力強,由于成功的刺激來源不一樣,反作用于學習動機,不僅學生之間學習動機強弱有差異、同一個學生在不同方面其學習動機也有差異,這些差異導致了學生的不均衡發展。關鍵詞:計算機教學；抽象思維；刺激拓寬思路對于技工學校的學生來說,如何讓教學內容與學生的“實踐”相結合；如何讓學生樂于學；如何激活學生學習的內在動力,我認為應從以下幾個方面入手:一、計算機課程的教學應立足于“實際”引導1、教學內容應立足于理論與實踐相結合,以教師為主導,學生為主體在上計算機課程中,首先要根據學生的學習心理特點、認知和能力水平進行整合。學生往往對直接接觸計算機興趣很大,愿意動手操作,而對于學習計算機理論知識時,興趣就小多了。鑒于此,我們在教學過程中應盡量讓學生自己動手操作的同時,把計算機有關理論知識同時講授,立足于引導,轉變教學過程中的被動學習為主動學習,打破了理論與實習課程中的界限。技工學校課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式,使教學活動從引導激發興趣出發,通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法,再通過上機實驗,回答自己的假設,得到一種新的認識。2、教學內容的制定要與學生的“層次”相結合現在的技工學校計算機教學現狀多是在“考證熱”的引導下,對所有學生按照計算機等級考試或職業學校技能鑒定大綱的要求,統一學習、統一練習,要求“多而全”。但是,實際情況是相當一部分學生很難或根本達不到標準。因此,職業學校計算機教學應當照顧不同層次的學生,理論上更加符合1+1(原有知識+難度適中的新知識)“最近發展區”的學習。二、計算機課程中應“優化”課堂教學,致力于培養學生的各項能力1、培養學生的興趣興趣是學生探索、創造的力量源泉,是學生最好的老師,而激發學生的學習興趣,培養學生的想象力和創造力則是教學中重要的手段之一。繪畫是施展學生想象力、發揮創造才能的有效手段。如在實習中學生用畫筆工具畫圖時,在學生用圓形工具使用后,我先畫一個圓的輪廓,讓學生在圓的圖形上畫他們想要畫的任何圖形,結果學生畫出了許多不同的圖形,如:車輪、鐘表、臺燈、籃球、足球等,充分發揮了學生的想象力和創造力,激活了學生學習的內在動力。畫完后,利用多媒體教室的交互性,讓學生們互評作品,發表自己的見解,這幅畫好在哪?不好在哪?這樣使學生在相互參與的熏陶中既學到了知識又掌握了技能,不僅培養了學生的審美素質,而且語言表達能力也得到了培養。這種做法比過去的模仿多,創新少的做法起到了事半功倍的效果。2、重視個性發展,培養創造意志。(1)尊重個性發展,樹立新型師生關系。尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。教學中我十分重視學生的個性發展,并貫穿到整個教學活動中,樹立新型的師生關系。正如美國一位教育者羅伯特.馬金所說:“當教師充分了解學生,認識到每個學生的天才,啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績,而且達到了他們認為應該達到的預想目標時,使命中的要求就變得更加切實可行了。我注重在實踐中應用教育技術理論,形成了一種新的思維方式,即相信所有的學生都有能力學習,并且愿意學好。在每屆新生入學,開始本學科學習的第一節課,我都請學生回答一份問卷,以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學科的態度,幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為學生們的求知欲望感動,更加確信只要公正地對待學生,他們中的每一個都能有所進步、有所創造。同時我還確信:充滿愛心和個性化的課堂,是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里,所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上,我把學生分成小組,學生在小組里共同討論問題,學會盡情地思維、用心地學習,大膽地發揮自己的聰明才智,表達自己的觀點,達到相互促進的目的。在小組里,學生逐漸意識到:學習需要團結協作而不只是競爭,進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休戚相關,決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時,我則盡可能地了解學生,并且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中,他們可以精力充沛地學習,全神貫注地獲取知識和能力。教學過程中,有學生反映出對DOS學習無興趣,認為這部分內容“不像游戲那樣好玩”。我送給他們一句話:“生活中不只有糖和蜜,還有茶和咖啡。”糖和蜜吃得過多,就可能覺不出甜,甚至會感到苦,而茶和咖啡初嘗時可能覺得苦,細品后卻會體味出甘甜與清香。學習也是這樣,貪圖安逸舒適,是難以學到真本領的。對此,我要求學生“向追求安逸的思想挑戰,增強學習能力。”與此同時,也提醒自己承擔起對增強學生的學習能力所負有的義不容辭的責任。在課堂上,我與學生間形成的良好的關系也培育了學生真正好學的風氣。我號召學生成為“探索者”,要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能。學生能夠獲得輕松自在的感覺,能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準。而學生創造力的發揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。(2)、尊重學生的主體精神,培養主動性。沒有主動性,便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中,我既注意發揮教師的主導作用,更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考:學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發?他們學會學習了嗎?計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程,尤其注重學生實踐。上機實習時,我總是提出問題,讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒,依賴性很強,希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們,也不許相鄰的學生幫忙,這些想“偷懶”的學生只好自己摸索,當他們自己最終解決了問題時,特別興奮,有一種特殊的成就感,以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性,又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力,又培養了學生的創造意志。有的學生在計算機學習階段總結中說:“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。”我認為學生的這種收獲,就是教師的最大收獲!三、注重因材施教,開發創造才能要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展,必須“因材施教”。在教學育中,我國古代著名教育家孔子提出了因材施教的教學原則。計算機的特點則決定了“因材施教“可以在計算機教學中很好地實行。我們的學生來自不同家庭,畢業于不同的學校,有的學生學過計算機課,有的家里有計算機,有的則從未接觸過計算機。針對這種狀況,我在講課時先向學生提出:學過這部分內容的同學可以不聽,但要學會自學,把時間利用好,要借助已掌握一定程度的計算機能力的優勢,在原來的基礎上進一步學習,走在其他同學乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學不必心急,踏踏實實從頭學起。上機實習時,我根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐,如讓基礎好的學生學習BASIC語言,讓沒有接觸過計算機的學生練習指法、輸入漢字等等,并給予相應的指導,使他們分別得到提高。在學生完成基本任務后就算完成了教學要求,一定要肯