職業教育論文-貫徹課標新理念構建閱讀新模式當前，閱讀教學改革的重點是貫徹全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱語文課程標準）的相關理念，探索新的閱讀教學模式。為此，我們從2001年9月起進行了“閱讀教學整體改革”課題實驗研究，以第一學段的學生為實驗對象，初步構建了課內閱讀、課外閱讀和語文實踐有機整合的閱讀教學模式，取得了顯著的實驗成果。一、課內閱讀關于課內閱讀，語文課程標準提出了許多新的教學理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”依據語文課程標準的相關理念，我們對課內閱讀進行了大膽的改革，探索總結了“強調整體感悟，注重感受體驗”的閱讀教學模式，主要包括以下五個環節。（一）備讀備讀，指的是教師采用一定的教學手段創設情境，激發學生的閱讀興趣，喚起閱讀所需的相關生活體驗，并調整學生當前的情緒，使學生具有閱讀所必要的心理條件和情感狀態。有關理論研究表明，閱讀的效果跟閱讀者的心理狀態密切相關。因此，教師必須針對課文的特點創設情境，引導學生進入課文的情感境界，并與文本展開對話。對于低年級學生來說，備讀這一環節尤其重要。因為低年級學生良好的閱讀能力和習慣尚未形成，如果在閱讀前沒有心理指向，閱讀時的注意力就不容易集中。因此，備讀雖然在教學過程中占時不多，卻是影響教學效果的一個重要環節。（二）初讀初讀，是指讓學生初步接觸課文，大致了解課文的內容。這一環節，旨在培養學生對課文的整體把握能力。因為，迅速把握文本的大意是最基本的閱讀能力，它直接關系到閱讀活動的成效。所以，語文課程標準也特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。并且，通過初步閱讀了解了課文內容，又有利于學生確定學習的重點，避免在課文的細節處耗費大量的學習時間。（三）品讀品讀，是指讓學生通過充分的、多種形式的讀來把握和理解課文的意蘊，體驗作者的情感和品味課文的語言。它是閱讀教學的核心環節，必須突出重點，切忌逐段講讀。品讀階段，需要遵循以下幾個原則。第一，給學生充分的時間自讀自悟。閱讀的過程是讀者與作者之間對話的過程，文本的意義是在對話的過程中生成的。因此，閱讀教學不能以教師的分析來代替學生的閱讀，相反，只有給學生充分的時間潛心閱讀、積極思考，他們才能有所感悟和體驗。第二，給學生自主學習的權利。閱讀是學生的個性化行為，不同的學生有不同的閱讀興趣、閱讀習慣和方法，他們在面對同一部作品時也往往會有不同的反應。因此，閱讀教學不能片面地強調統一，相反，應該給學生更多的自主權。尤其在品讀階段，我們應該允許學生自主選擇感興趣的課文內容深入鉆研，應該提倡學生自由選擇學習伙伴合作學習，更應該鼓勵學生采用適合自己的學習方法研讀課文。只有這樣，學生的學習積極性才會被激發，學習的效果才能得到提升。第三，加強閱讀方法的指導，這是提高品讀質量的關鍵。教師應結合具體的課文內容，有機滲透閱讀方法的指導。比如，對比性閱讀就是提高語言鑒賞能力的一種有效方法。第四，注重學生的情感體驗，這體現了語文學習的規律。語文是一門人文學科，每一篇課文都蘊涵著作者深厚的思想感情，學生只有真正地走入文本，與作者進行心靈的溝通和情感的交流，才能對課文的思想內容有更深刻的理解，進而對課文的語言表達有更深切的感受。因此，在品讀階段，教師必須積極引導學生體驗情感，以提升讀解的實效。（四）交流教師和學生需要相互交流閱讀的感受、體驗以及尚未解決的問題，這不僅僅是前一階段閱讀成果的展示，更是師生互相啟發，進一步深入理解課文的重要環節。為此，教師要努力營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地參與交流，大膽地表達自己的見解。同時，教師應該熱情地贊揚學生的學習成果，使學生真切地體驗到閱讀的樂趣和成功的快樂。并且，在閱讀交流中還要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，絕不能以“標準答案”來束縛學生的思維，剝奪他們在閱讀中的主體地位。（五）積累和運用語文學習是一個長期積累的過程。沒有充分的積累，絕不可能有語文能力的提高。因此，語文課程標準非常重視語言的積累，不僅在課程總目標中要求學生“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并且，在各階段目標中又提出了“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段”等具體要求。為此，在品讀課文、交流感受的同時，教師必須重視指導學生積累課文的語言。學生可以自由選擇最喜歡的課文片斷，通過反復朗讀，自然成誦，不斷豐富語言的積累。與此同時，教師還應結合具體的教學內容，指導學生運用課文的語言進行表達，讀寫結合，以寫促讀，全面提高學生的讀寫能力。上述閱讀教學模式摒棄繁瑣的分析和機械的訓練，注重學生的閱讀實踐和感悟，既體現了閱讀教學的規律，激發了學生的學習自主性，又提高了課堂教學的效率，為開展課外閱讀節省了寶貴的時間。二、課外閱讀課外閱讀是語文學習中一個重要內容，它是課堂學習的延伸和拓展，也是提高語文教學效率的根本途徑。因此，語文課程標準高度重視課外閱讀，明確提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，并且第一次在“總目標”和“階段目標”中對學生的課外閱讀量作出了具體的規定。為了落實語文課程標準的有關要求，大力加強課外閱讀，我們主要采取了以下一些措施。（一）著力培養閱讀的興趣和習慣“興趣是最好的老師”，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。在語文學習中，學生一旦有了閱讀的興趣，他們會把閱讀看作是莫大的享受而不是沉重的負擔，他們會在閱讀的過程中體會到無窮的樂趣，并進一步激發起喜愛閱讀、熱愛語文的積極情感，從而形成語文學習的良性循環。特別是對于第一學段的學生來說，強烈的閱讀興趣更為他們今后的語文學習和發展奠定了良好的基礎。因此，我們在教學中確立了“興趣第一”的原則，著力培養學生的閱讀興趣：針對第一學段學生剛剛開始學習閱讀的特點，在閱讀的內容方面，我們主張“多開放，少束縛”，鼓勵學生閱讀他們所喜愛的各種健康的讀物，包括圖文結合的童話、漫畫、謎語、故事等等；在閱讀的形式方面，我們提倡“多讀書，少做題”，減輕學生的心理負擔，讓他們輕松愉快地經歷閱讀的過程。另外，我們還定期與家長進行溝通，在學校、家庭營造良好的閱讀氛圍，促使學生養成經常閱讀的習慣，在閱讀的實踐中逐步提高閱讀能力。（二）指導課外閱讀的內容和方法我們在改革課內閱讀、提高教學效率的同時，每周拿出兩節語文課用于開設“課外閱讀課”，主要內容如下。第一，指導課外閱讀的內容。因為低年級學生的課外閱讀帶有很大的盲目性，所以，教師必須加強指導。譬如，低年級學生大多喜歡迷宮書、漫畫書和腦筋急轉彎之類的讀物，在閱讀初期適當地看這類書有利于發展閱讀興趣，但是如果一味地看這類讀物卻不利于學生閱讀能力、思維能力等的發展與提高。因此，我們在注意保護學生閱讀興趣的同時，又對學生課外閱讀的內容進行了積極的引導。經常向學生推薦一些內容淺顯、貼近生活、富有童趣的作品，引導學生廣泛接觸各類有益的課外讀物，開闊視野，培養健康的閱讀興趣。第二，指導課外閱讀的方法。根據低年級學生的年齡特點，我們有針對性地指導精讀、泛讀的方法以及摘抄、編提綱、做讀書筆記的要求等等，使學生學會閱讀，養成良好的讀書習慣。第三，交流課外閱讀的成果。我們努力營造輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生自由交流閱讀的感受和體驗，鼓勵學生采用多種形式，如讀一讀、背一背、畫一畫、唱一唱、說一說、演一演等，匯報自己的閱讀成果，使課堂成為學生展示自我的舞臺，使學生在體驗成功的同時，進一步激發起熱愛閱讀的積極情感。（三）課外大量閱讀，加強檢查與評估為了保證學生有充分的課外閱讀時間，我們精心設計了家庭作業。把低年級的課內作業控制在1520分鐘，與此同時，適當增加課外閱讀的作業。一方面，教師每天為學生提供一篇課外閱讀材料，主要是一些與課文內容相關的、或是適應學生當前閱讀水平的材料以及本班學生的優秀習作等等，并根據文章的特點精心設計練習，促進學生的閱讀理解；另一方面，還要求學生利用課余時間廣泛涉獵各類有益的讀物，使學生在大量閱讀的基礎上，提高閱讀能力。為了使課外閱讀真正落到實處，我們還定期（每周、每月、每學期）對學生的課外閱讀情況進行檢查和評估，開展多種形式的讀書活動，促使學生養成課外閱讀的良好習慣。三、語文實踐語文的外延與生活的外延相等。語文教學只有沖破自我封閉的牢籠，真正和社會生活接軌，才能徹底改變高耗低效的現狀。語文實踐正是溝通語文和生活聯系的重要紐帶。同時，語文實踐也是一種廣義的閱讀活動，它幫助學生積累大量的經驗材料、形象材料、情感材料和思維材料，這些材料對于提高學生的讀寫能力起著至關重要的作用。為了豐富學生的語文實踐，我們開展了多種多樣的活動：帶領學生走進大自然，仔細觀察季節的交替、景物的變化，培養學生熱愛大自然的情感；帶領學生參觀博物館、紀念館、名人故居，豐富學生的知識，提升文化品位；帶領學生到街頭糾正錯別字，宣傳推廣普通話，從小培養學生的社會責任感；組織學生參加各種公益勞動和家務勞動，讓學生體驗勞動的艱辛和快樂語文實踐活動豐富了學生的情感體驗、生活積累，有效地提高了學生的閱讀理解、感悟和鑒賞能力。四、評價體系新的閱讀教學模式不僅要求拋棄落后的教學方法，也要求改變傳統的評價方式。為此，我們在認真學習貫徹語文課程標準有關“評價建議”的基礎上，構建了新的閱讀評價體系。這一體系強調評價的綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面評價：不僅考查學生在閱讀過程中的感受、體驗，也考查他們的閱讀興趣與習慣；不僅評價學生的閱讀數量，也評價他們的閱讀能力；不僅重視對讀物的整體把握，也重視多角度、有創意的個性化閱讀。通過綜合性的閱讀評價，教師能夠為每一個學生建立詳細的閱讀個人檔案，以便針對學生的具體情況采取有效的教學策略。閱讀個人檔案主要記錄以下內容。一是閱讀興趣。主要包括：是否喜歡閱讀；能否自覺、主動地進行閱讀，并初步感受閱讀的樂趣；喜愛閱讀哪類讀物；是否樂于與他人交流閱讀的感受；等等。二是閱讀書目及閱讀量。記錄每一學期學生的課外閱讀書目及閱讀總量。三是閱讀速度。測量學生的閱讀速度。四是閱讀能力。主要包括：理解課文中詞句意思的能力、把握文章主旨的能力、體會課文情感的能力和創造性地閱讀的能力等等。五是閱讀習慣。良好的閱讀習慣主要包括：喜愛圖書、愛護圖書，邊讀書邊批注，邊讀書邊思考，在閱讀中積累喜歡的詞語和句子等等。閱讀個人檔案使教師全面地掌握每一個學生的閱讀狀況，有利于制定下一階段的具體目標，使所有學生都能在原有基礎上獲得發展。另外，在期末語文成績評價單上，教師還可以根據閱讀檔案的有關內容寫下描述性的評語，使學生既看到自己取得的成績，又明確今后努力的方向，使閱讀評價有力地促進學生的發展。兩年多來，經過課題組成員的共同努力，在不增加學生學習負擔的前提下，“閱讀教學整體改革”實驗取得了如下顯著成果。（1）培養了學生強烈的閱讀興趣。統計顯示，實驗班學生喜歡閱讀的人數達到了85，遠遠高于對照班的比例。絕大多數學生有主動閱讀的欲望和熱情，經常在課余時間找書看，并且閱讀的范圍廣泛，種類繁多。（2）拓寬了識字的途徑，擴大了學生的識字量。實驗班學生在生字詞的讀寫作業長期少于對照班的前提下，人均識字量卻遠遠高于對照班。許多學生喜愛識字，并且能在課外閱讀和生活實踐中自主識字、感受識字的樂趣。這也證明，對于擴大識字量，閱讀和實踐遠比重復的抄寫要有效得多。（3）提高了學生的讀寫能力。大量的閱讀和豐富的實踐使實驗班學生的閱讀能力迅速提高，具體表現為：閱讀速度明顯快于對照班；閱讀理解能力強，70以上的學生初讀課文就能較準確地把握文章的主旨；閱讀的感受體驗豐富；語感強，學生不僅能欣賞品味課文中的好詞好句，還敢于對文章提出修改意見等等。與此同時，實驗班學生的寫作能力也有了很大提高。他們的習作內容豐富，想象大膽，能夠自覺地運用閱讀中積累的好詞佳句和表達方法。（4）提高了學生的人文素養，使學生在發展語言能力的同時，開闊了視野，豐富了知識并受到高尚思想情感的熏陶。雖然實驗取得了上述可喜的成果，但是仍有一些問題有