職業教育論文-論會計實踐教學體系構成要素及其建設【摘要】本文對如何建設會計實踐教學體系中教學管理規范、教學內容、案例教學、教材和教學方法等各項內容進行了闡述，以有助于會計專業人才的培養。【關鍵詞】會計實踐教學；構成要素；產學研基地在知識經濟時代，會計人才培養的關鍵是對會計人才專業素質的培養，而會計實踐教學對學生會計專業素質的培養具有十分重要的、不可替代的作用。如何建設會計實踐教學體系中各要素，以促進和提高會計人才專業素質培養效果，正是本文探討的內容。一、會計實踐教學體系構成要素及其內容會計實踐教學體系是對其組成要素采用系統科學的方法進行整體設計所形成的結構框架，其構成要素包括會計實踐教學目標、會計實踐教學內容、會計實踐教學管理和會計實踐教學條件等。會計實踐教學體系如圖1所示。會計實踐教學目標就是通過會計實踐教學，使學生擁有學習能力、分析能力、專業理論知識和專業技能、職業判斷能力和職業道德、溝通與合作能力、創新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。會計實踐教學目標是具體確定會計實踐教學內容、教學管理和教學條件等要素內涵的依據。會計實踐教學內容是指為達到會計實踐教學目標，在各個實踐教學環節具體開展的實踐教學課程的內容，包括會計實驗與實習、案例分析、科研訓練、畢業設計、社會調查等。會計實踐教學內容是會計實踐教學體系的核心，是會計實踐教學目標的外在表現。會計實踐教學管理是指為達到會計實踐教學目標所建立的實踐教學管理機構，制定對人、設備設施、實驗室、實習基地等的管理制度和評價指標。會計實踐教學管理為順利開展會計實踐教學工作奠定了基礎，是取得實踐教學成果的保障。會計實踐教學條件是指為達到會計實踐教學目標所配備的會計實踐教學指導教師、實踐教學教材、實驗設備設施等開展實踐教學的各式條件。會計實踐教學條件對會計實踐教學起著支撐作用，是影響會計實踐教學效果的重要因素。二、會計實踐教學體系構成要素的建設實施會計實踐教學的關鍵是要抓好會計實踐教學體系的建設，即會計實踐教學體系構成要素具體內容的建設。（一）會計實踐教學管理規范建設會計實踐教學管理的實質是要按照會計實踐教學目標，對會計實踐教學的教學內容、教學過程和教學組織、安排、實施及效果等方面進行管理與考核。高等院校首先應從上到下建立起一種觀念，即會計實踐教學是會計教育教學體系中不可或缺的組成部分，同樣必須遵循教育規律。各院校應制定出符合會計實踐教學目標的實踐教學大綱和計劃及管理文件、規章制度和考核與評價體系。其中考核與評價體系應包括兩個方面，即學生實驗考核成績和學生對實驗教學信息反饋。前者可采用開發教學輔助軟件等手段，將學生的知識掌握、運用情況等及時反饋給教師和學生；后者可通過網上評教、問卷調查等渠道收集教師和學生對實踐教學效果的評價及改進意見與措施。考核與評價體系的科學性、合理性與可行性至關重要，直接影響到會計實踐教學的發展方向和教學效果。（二）會計實驗（實習）教學內容建設會計實踐教學包括會計實驗教學，其教學效果取決于實驗項目的設計質量。必須要打破過去實驗類似作業的定式。在設計實驗項目時，運用建構主義學習理論，強調學生在實驗過程中的認知主體地位，同時不否定教師在其中的啟發、引導作用；在設計會計實驗時體現實驗的層次性和目的性，既包括專業理論驗證實驗，又包括專業技能訓練實驗，還包括專業理論運用實驗、相關知識綜合運用實驗，以及引發開放性思維的創新性質的實驗。高等院校尤其應充分利用產學研基地的優勢，將諸如股權激勵及其經濟后果、可轉換公司債券的發行及其財務影響等會計改革中的前沿問題、特殊問題轉化為帶有研究、探索性質的實驗項目，激發學生對知識的主動學習與思考。（三）會計實踐教材建設會計實踐教材是會計實踐教學思想與教學內容的重要載體，是實現實踐教學目標的重要條件。會計實踐教材建設中要特別注重教材的質量建設，可在對現代企業的經濟活動進行歸類、篩選和提煉后編寫教材，并在使用過程中不斷進行修訂，使其內容緊隨現代企業會計實務的發展，緊隨現行會計制度和稅務法規等的不斷完善與規范。而產學研基地恰好能提供了解現代企業實務、會計準則建設及實施現狀等情況的通道。同時，實踐教材內容應適當、適度地涉及相關學科知識，應融綜合性、應用性、啟發性為一體，既可用于檢驗學生專業及相關知識的掌握情況，又可培養、提高學生的綜合運用能力和創新能力。（四）會計實踐教學方法建設會計實踐教學方法是實現會計實踐教學目標，完成會計實踐教學任務的手段。在會計實踐教學方法建設中，要注意以下幾方面的問題。第一，不同的實踐教學方法應交互使用，充分發揮會計實踐教學系列方法的作用。不同的實踐教學內容在培養學生的專業素質上各有側重；不同的實踐教學內容又各有適宜的教學方法。在實施實踐教學時，應以培養學生的專業素質為本，方法必須服從內容的需要和培養目標的需要。第二，應充分發揮案例教學的作用。案例教學很容易流于形式。教師不是案例教學的直接參與者，而是引導者、啟發者，應充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，介紹自己的解決方案，并通過學生間的交流培養學生邏輯思維能力、語言表達能力和團隊合作精神。教師不是案例教學的旁觀者，而是調控者，對案例分析的深度和廣度進行調整、控制，從正面對不同觀點、不同方案進行評價，肯定、張揚學生的學習個性和學習能力。同時，還應在案例設計中充分考慮案例分析對會計及其他專業知識的需求量和深淺度；選擇案例所含信息呈現方式的直接性和間接性。搜集、設計的案例至少應包括兩種類型：一是與理論教學各階段相配合的具有針對性的案例，如固定資產增減變動及折舊案例等；二是涉及多門學科知識具有綜合性的案例，如追加長期股權投資及其所得稅問題案例、所有者權益變動案例等。前者主要幫助學生理解、運用理論知識，提高學生的應用能力、職業判斷能力；后者主要培養學生整合及綜合運用知識的能力。此外，產學研基地具有豐富、優質的教學資源。加強產學研基地這一實踐教學平臺的建設，能有效推動會計實踐教學目標的實現，使之成為師生培養創新意識和實踐能力的平臺，使學校培養的人才更符合社會需要。會計實踐教學直接關系到會計專業人才素質的培養，關系到社會經濟的發展。會計實踐教學的質量直接表現為會計專業人才素質培養的質量，需要會計教育工作者不