小學生語文課前預習有效指導研究小課題結題報告魯沙爾鎮第一小學 李順花一、研究背景。基礎教育課程改革在學習方式上要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現狀；倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而課堂教學活動正是落實這一思路的主要途徑。原有的課堂教學模式在課程改革的大潮中受到強烈的沖擊，新課程課堂教學已成為真正體現時代要求，真正促進學生健康成長以及教師成功發展的教學模式。在這種先進教育理念的引領下，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生預習習慣的培養應是語文學習的重要內容。本校組織的小課題研究進一步深化語文課程改革、推進語文教學創新；為探索學生的學習方式和教師教學方式，指明了前進的方向。基于以上認識，我們認為：培養小學生預習習慣的實踐與研究非常適合當前的語文教學形式，它能夠讓小學生養成主動學習的習慣、主動質疑的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑解惑的習慣、主動復習的習慣等等一系列好習慣。二、課題界定。所謂預習，在現代漢語規范辭典中詮釋為：學生預先自學老師將要講授的內容。誠然，預習是個傳統的話題了，但細讀，預習的關鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，而學生作為知識接受者也應該由被動的接受式學習向主動探究式學習轉變，這樣，學生的預習就顯得越來越重要了。教師在預習指導中，不應該只注重預習的內容的，而要注重預習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創造性。三、研究目標本課題研究主要是針對如何指導學生有效預習，切實提高學生自主學習的能力，在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面要有所突破。旨在引導學生學會如何預習，掌握一定的預習方法，培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣。四、研究內容。1、預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。小學語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。2、預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元的語文天地有“我的發現”“趣味語文”“課文鏈接”等相關內容。這些內容對學生預習課文有很大幫助。因此，如何指導學生在預習時關注這些內容就成為了研究重點。3、預習作業設計研究：對于小學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。4、預習方法指導研究：因為如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。五、研究過程。(一) 加強理論學習。 為了明確研究方向，在實施研究方案前，我針對教學中的實際情況學習關于小學語文學習習慣的有關理論，研讀了陶行知文集葉圣陶教育文集小學語文課堂教學課型語文新課程標準小學語文教師，對自己的教學進行了一次比較全面的反思，理論修養有了明顯的提高，為后續研究打下了良好的理論基礎。（二）進行現狀調查。研究前，我主要采用家長調查法和問卷調查法來了解學情，對學生的有關學習習慣進行調查分析，以此來了解學生的情況，從而確定課題開展研究的起點。從調查情況來看，有相當一部分學生輕視預習，他們在思想上對“課前預習”缺乏足夠的認識，大多數學生認為預習作業并不是作業，不用管，反正老師到時候會講的。或者認為預習就是讀讀課文，再了解一下生字的偏旁、部首就行了。此外，一部分家長因為自身工作繁忙疏于監督，另一部分家長沒有充分意識到預習習慣的培養對學生語文能力形成的重要作用，于是放學后只要沒有書面作業學生就萬事大吉，要么自由玩樂，要么用預習時間去上其他的課外輔導班。（三）培養 “習慣意識”。意識是先導，只有學生意識到預習對語文學習的重要性，才能逐步養成良好的預習習慣。為此，為采取了三個步驟：一是使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向；即“動之以情，曉之以理”的過程；二是創設按規定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不給重復不良行為的機會；三是使學生了解行為的結果和練習的進步情況，及時給予強化。（四）利用 “課堂陣地”。課堂教學應致力于學習方式的轉變，強調創設積極、主動的情境氛圍，強調良好學習態度和習慣的養成。在語文教學實踐中，要重視把形成積極主動的學習態度、養成良好的學習習慣、培養熱愛祖國語言文字的情感、培養健康的審美情趣和正確的價值觀貫穿于教學始終。學生在學習課文時，既經歷了聽、說、讀、寫的訓練，也在精神領域上潛移默化地受到有益的影響。語文課堂不但成為學生成長的樂園，也成為學生提高語文綜合素養、培養良好語文預習習慣的陣地。（五）重視適度評價。運用課堂教學多元評價理論，反饋學生的課堂學習情況，如果評價得適時適度，可以起到很好的激勵作用。學生在預習過程中既可以看到自己的點滴進步，從評價中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗，又可以通過評價，在和諧的氛圍中認識到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。在評價中，我注意讓學生感受到教師時刻在關注著他們的一舉一動，他們的進步是教師感到最愉快的事情。貫穿了教師關愛的評價可以讓學生體驗到愉快的感覺。這樣，學生才能始終保持持續發展的勢頭。六、研究成果。（一）教師成長：之前我對學生預習習慣的培養雖然很重視，但是缺乏相應的理論指導和實踐研究，所以效果上沒有得更好的體現。通過此次研究，我逐步梳理出清晰的預習指導方法，開始循序漸進地對學生進行有效深入的預習指導。（二）學生發展：進行小課題研究后，學生主動學習的意識及良好的語文學習習慣初步形成。逐步培養學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學習氛圍。學生養成了預習、復習、再做作業的習慣，我在布置語文作業時每天晚上都有這三大環節要求。語文學習習慣除了聽、說、讀、寫的習慣外，還涵括自主學習習慣、合作學習習慣、勤于思考等習慣，體現在課堂氣氛活躍，教師對學生訓練有素，學生討論有板有眼，提出意見振振有詞，令許多高年級的學生都自愧不如。學生良好學習習慣形成，促進了學生良好個性的發展，實現認知與情感，抽象思維與形象思維的統一，激發學生學習的積極性和主動性，不再把學習看成負擔。七、研究反思。經過近一年的研究，個人課題基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生語文課前預習習慣是一項長期而艱巨的工程，在實驗過程中我也遇到這樣一些問題。一是學生良好學習習慣形成