職業教育論文-校本課程開發：一種廣義的認識摘要：目前，人們對校本課程開發的理解仍然有發展的空間。語意轉譯的微調、開發成品的內涵發展、開發范圍的拓展，是進一步理解校本課程開發的現實基礎。定位“學校本位課程研發”，梳理國家課程、地方課程與校本課程的關系，拓展開發范圍，重視國定/地定課程的校本轉化，都是校本課程開發廣義認識的重要內容。關鍵詞：校本課程開發；語意轉譯；校本轉化；校定課程Abstract:Atpresent,peoplesunderstandingonthedevelopmentofschool-basedcurriculumstillhasroomtodevelop.Themicro-modificationofthemeaninginterpretation,theconnotativedevelopmentoftheendproduct,theexpandingofthescopeconstitutethepracticalbasesforfurtherunderstandingschool-basedcurriculumdevelopment.Theimportantcontentsfortherecognitionofschool-basedcurriculumdevelopmentinabroadsenseinvolvespositioningschool-basedcurriculumresearchanddevelopment,handlingtherelationshipbetweennationalcurriculum,localcurriculumandschool-basedcurriculum,theexpandingscopeofthedevelopment,payingattentiontothetransformationofstate-decidedcurriculumandlocality-decidedcurriculumintoschool-basedcurriculum.Keywords:school-basedcurriculumdevelopment；meaninginterpretation；transformationofschool-basedcurriculum；school-decidedcurriculum一、語意轉譯中的微調校本課程開發有著不同的英文別名，如school-basedcurriculumdevelopment、site-basedcurriculumdevelopment,其中，school-basedcurriculumdevelopment在文獻使用最為廣泛。與此相關的中譯名也有“學校本位的課程發展”“學校為基礎的課程開發”“校本課程開發”“校本課程研制”“校本課程編制”和“校本課程發展”等等。顯然，容易發生語意轉譯差異的詞匯主要是school-baseddevelopment。base在英漢詞典中的表達方式主要有：基礎；基地；基點；把基于，把基地設在1我國現今流行的“校本課程”“校本課程開發”之稱謂，大多將school-based理解為“校本”。實際上，“本”在古代漢語詞典和新華詞典的解釋有：草本之根或莖干；根源；依據；原有的，如本意等。2(43)“本”的寓意可以是“根本”，如“立國之本”。“本”在辭海辭源中的解釋與古代漢語詞典新華詞典的解釋多有相似之處，主要有：草木之根或莖干；事物的根源或根基；自己或自己方面的；重要的，中心的；本來，原來；根據；宇宙的本體，本原；等等?！氨尽痹谡f文解字古篆匯編中解釋為“木下曰本”?？梢姡氨尽痹跐h語言中主要指草木之“主干”或“根”，可與“末”相對，指“枝”，所謂“本末倒置”，就是“本”與“末”顛倒。從這些意義上理解，“校本課程”“校本課程開發”關于“本”使用與school-based中base的意義是否最為貼近，仍然需要進一步分析和討論。值得注意的是，“本位”在新華詞典的解釋有：貨幣制度的基礎或貨幣價值的計算單位；自己所在的單位；自己的工作單位。2(44)將school-based翻譯為“學校本位”，有將學校作為學校自身課程開發的現場、單位之意。似乎更加靠近原來表述的實質，同時也同school-focusedcurriculumdecision-making,school-centeredcurriculumreform,site-basedcurriuclumdevelopment等語意相近。如何理解curriculumdevelopment？譯為課程發展、課程研制還是課程編制？陳俠先生認為，“不少人照字面把這個詞（curriculumdevelopment引者注）譯為課程發展，這是不了解這個詞的來龍去脈。因為它的涵義同課程編制一詞大體相同。所以許多人主張照舊譯成課程編制。但是從當前各國開展課程的教育科學研究的情況來看，課程編訂的過程就是課程研制的過程，所以把它譯為課程研制，反而更加合適些”。3陳俠先生講的是20世紀50年代到80年代人們對curriculumdevelopment的看法。對今天轉譯curriculumdevelopment仍然有指導意義。實際上，從課程史發展可以看出，所謂學校本位課程開發實際上就是課程行動研究，因此，將curriculumdevelopment譯為課程研制比較合適。另一方面，按照牛津英語詞典對“開發”的解釋，“開發”包括“一項計劃、方案的具體細節的確定”，從學校本位課程開發活動發生過程來看，它既是一個研究過程，又是具體的開發過程，也是一系列行動過程。因此，課程研發更能體現“curriculumdevelopment”的本意。因此，將“school-basedcurriculumdevelopment”翻譯為“以學校為基礎的課程研發”或“學校本位課程研發”較之“校本課程開發”似乎更貼近原意一些。相比之下，“學校本位課程研發”較之“以學校為基礎的課程研發”更為簡練。二、“校本課程”與“校本課程開發”的分野我國學者從不同視野解釋“校本課程開發”的同時，非常注重“結果或成果”。一方面，從“結果或成果”角度解釋“校本課程開發”，另一方面，有些表述還以“結果或成果”的視野將“校本課程開發”轉譯為“校本課程”。近幾年來，“校本課程”已經成為課程開發實踐領域的一個耳熟能詳的詞匯，學校教育人員談論“校本課程”的機會也遠遠多于談論“校本課程開發”，甚至將“校本課程”與“校本課程開發”等同視之。對此，我國有學者認為，“這實際上是一個不小的誤解”，并提出了下述三點理由。首先，“校本課程開發”是一個課程專業術語，其英文縮寫詞為“SBCD”?！靶１菊n程”實際上只是一個口頭用語或不規范的書面用語在西文的課程文獻中，校本課程開發方面的幾位一流的作者在他們的著述中從未使用過“校本課程（school-basedcurriculum）”一詞，只有極少數的作者在極少數的文章中偶爾才會不太規范地提到“校本課程”一詞。其次，“校本課程開發”是學校本位的課程開發，不是校本課程的開發。前者強調的是課程開發的行動和研究過程；“校本課程”一詞則容易導致課程開發只看結果不看過程的錯誤傾向。最后，漢語中使用“校本課程”一詞，容易與“學校課程”“校定課程”“選修課程”“活動課程”等等相混淆。4(33)這些看法很有道理，值得我們認真分析和借鑒。第一，我們在使用舶來品的過程中的確需要遵循其本意，并以我們自身的語言習慣合理恰當表述其本意；第二，漢語詞匯意義豐富，尋求兩事物關系時需要從邏輯上做相對的區分。如，談論“國家課程、地方課程與學校課程”，在邏輯上不會引起誤解；不過單獨理解“學校課程”也的確感覺模糊，學校課程是學校自主確定的課程，還是學校落實國家、地方課程改革精神而實施的課程，或是學生實際體驗的課程？難以確定唯一。如果說國家課程開發的結果是國家確定的課程（簡稱“國定課程”），地方課程開發的結果是地方確定的課程（簡稱“地定課程”），學校課程開發的結果是學校確定的課程（簡稱“校定課程”）。那么，理解“國定課程”“地定課程”和“校定課程”之間的關系也比較容易。但是，如果我們將“國家課程開發、地方課程開發與校本課程開發”聯系起來，或者將“校本課程”與國家課程、地方課程區分開來，的確就不很容易。實質上，我國目前流行的“校本課程”在語意指向上與“校定課程”含義相當。所以，談論“校本課程開發”，一方面，要接受舶來品整體的理解，不要輕易割裂開來；另一方面，在區分校本課程開發結果或成品的時候，仍然需要貼近本國語言習慣和課程研發事實，并從整體上架構所有課程開發結果或產品。三、“開發范圍”的拓展我國新課程改革賦予學校課程開發的責任、權利，學校也必然在課程開發活動中獲得利益。這些利益至少有六個方面：提升教師課程意識；教師參與課程變革過程；社區介入學校課程改革；提高教師課程開發能力；增強課程對學生的適應性；課程與生活、經驗密切聯系。顯然，“校定課程”很難完全概括上述課程開發利益，那么校本課程開發的成品除“校定課程”之外還有哪些范圍？換言之，校本課程開發的范圍除開發校定課程之外，還應該做哪些事情呢？從已有代表性定義中，我們已經能夠發現，在校本課程開發的現場可能發生的事情。沃爾頓（Wolton,1978）指出，校本課程開發，其結果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。沃爾頓從開發“結果”、開發“方式”視野為我們顯示了校本課程開發可以做的事情，即對“教材”進行選編或改編；這里的“教材”是學校以外責任單位開發的材料，可以是國家也可以是地方。有人認為，“從理論上說，校本課程開發的范圍主要有以下三類：一是課程方案中的選修；二是綜合實踐活動課程領域；三是其他七大學習領域中相關科目或模塊及其具體內容”。5(227)十分清楚，第三方面的開發范圍已經包括國家、地方課程開發內容的再開發了。只是，作者認為在我國目前情況下，第三方面活動暫時難以展開，主要原因為：“從全國范圍的推進策略來說，地方與學校的課程能力差異是客觀存在的；從我國的教育傳統與課程發展歷史上看，結合校本課程開發的國際經驗，留出一部分空無課程給學校是一種積極而穩妥的對策；非學術性課程的權力主要在學校并不影響高中學生的學術水平”。5這些分析很有道理，課程開發離開了課程開發實際情況難以真實展開，離開了歷史經驗，失敗的可能必然增加。同時，學校不可能承擔為學生開發課程的全部責任，只能承擔一部分，現在是這樣，將來也是這樣。也有人認為，校本課程開發是在學?，F場發生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。4(6)很明顯，“一切形式的課程開發活動”都屬于校本課程開發的范圍?？梢?，關于校本課程開發的范圍的研究已經越來越得到擴展。實際上，無論我國現在還是今后學校教師課程開發能力等進展如何，完成國家、地方課程開發規定的任務是最為主要的任務，換言之，即使學校不能開發“校定課程”，也需要有效實施國定課程和地定課程。更何況學校開發“校定課程”與有效實施國定課程和校定課程是一個有機的統一體，三者相互影響和制約。只是，校本課程開發的范圍擴展仍然是相對的。雖然在我國現實條件下，難以讓所有學校都完成一切形式的開發活動，但所有學校也不能僅僅完成自己的“自留地”，僅僅開發“學校確定的課程”，必須努力開發需要且能夠開發的課程范圍。這就是，圍繞國定課程、地定課程有效實施而展開的國定課程、地定課程的校本轉化活動，以及力所能及的“校定課程”開發活動，因為這些范圍的開發宗旨都是圍繞“學生的教育需求”和學校自身的“現實條件”相伴而生的。校本課程開發的范圍應該包含國定課程、地定課程有效實施，更為具體地說，包括國定課程、地定課程的校本轉化，或者說國定課程、地定課程的校本化實施。如下圖所示。吸取校本課程開發相關表述的共同特性，立足我國課程改革現實需要，我們可以將校本課程開發理解為：校本課程開發/學校本位課程開發，是在學?，F實條件下，以實施國家/地方課程改革方案為背景，以學校教育人員為主體，以滿足學生教育需求為軸線，以國定課程/地定課程的校本轉化和校定課程開發為主要內容，而進行的學校整體課程開發策略。集中強調以下五方面的內容。第一，學?，F實條件。學校具有課程開發的責任、權利、利益，學校同時也有自身的“現實性”，學校需要從現實出發，研究課程開發現實情境，以充分利用課程資源，開發適合學校學生的，可以實施的、有效的課程。第二，以實施國家/地方課程改革方案為背景。按照現今流行說法，校本課程開發是基于學校，通過學校和為了學校，實際上所謂基于學校，通過學校和為了學校，均需要在國家/地方課程改革整體框架下進行，國家、地方和學校是一個整體，不能將學校從國家和地方框架下獨立出去。第三，以學校教育人員為主體。學校教育人員主要是指以學校教師為主導的課程開發群體。學生、社區人士作為重要的資源，需要參與課程開發過程，但是教師的課程引導或領導十分重要。第四，以滿足學生教育需求為軸線。滿足學生的教育需求是一切形式的校本課程開發活動的終極追求，包括學校對國家和地方確定課程的調適和改變，包括學校新