職業教育論文-人體機能學教學改革的探索與實踐摘要我們在人體機能學教學內容、課堂教學、多媒體輔助教學等三個方面進行了一些新的嘗試，取得初步成效。首先我們把生理學和生物化學課程內容的整合重構作為教學方式改革的前奏曲。其次，為探尋適合人體機能學教學的最佳方式，我們試行了以問題為中心(PBL)的啟發式課堂教學法。第三，充分發揮計算機輔助教學(CAI)作用，徹底改變了人體機能學教學面貌。關鍵詞人體機能學教學改革探索實踐隨著醫學科學及醫學教育的發展，對人體功能的研究已從整體水平向組織器官水平及細胞分子水平深入，對人體機能學教學科研任務提出了更高的要求。因此改革人體機能學傳統模式的教學方法已是勢在必行，我們在以下幾個方面進行了新的嘗試。(一)對生理學和生物化學課程內容整合重構，是教學方式改革的前奏曲在過去幾十年的醫學教學中，生理學和生物化學這兩門課程一直是分開講授。它所暴露出來一些問題：其一，生理學和生物化學都是研究人體生命活動的科學，在某些內容上相互聯系非常緊密，分開教學使學生對知識點不能形成一個整體印象。例如生理學中“排泄”一章，主要講解尿的生成過程及調節，機體通過生成尿液來排泄機體內的代謝產物，維持機體內環境穩態，包括機體水、電解質平衡和酸堿平衡。在生物化學中，也有專門的章節介紹水，電解質代謝和酸堿平衡。兩個內容相互聯系、相互補充。如果分開學習，就使這個生命活動過程被人為的裂解開來，不利于學生對機體正常功能的理解；其二，生理學和生物化學中有的內容重疊。如生理學中“呼吸”章節介紹的“氣體在血液中的運輸”與生物化學中介紹的“血紅蛋白的功能”，二者在核心內容上是重復的，在分開教學過程中往往出現兩門課的主講老師以為這部分內容對方講了，結果是誰都沒有講。其三，由于教學時數大幅度削減，分開教學完成不了教學任務，達不到教學目標要求。為了改變這種狀況，我們在充分論證的基礎上把生理學和生物化學這兩門課程進行了整合，重構整合后的人體機能學教學具有三個方面的優勢：生理學探討生命活動的規律和調節機制，生物化學探討生命物質基礎和化學變化，二者研究對象是相同、最終目標一致，將其重構整合符合其內在邏輯，也體現了新課程體系刪繁就簡、去重取要的構建原則。另一方面，有些生理學內容已發展到分子水平，必須從分子角度去探討其規律和發生機制；而況，一切生命活動都是生理和生化過程相互伴隨而進行著，因此將二者重構整合更貼近自然，符合科學規律；淡化了學科界限，強化了專業基礎理論知識點的完整性、實用性；克服傳統的高等專科教育分科過細、內容重復過多的弊病。經重構整合的人體機能學在內容上就有“精、新、簡”的特點。(二)采用以問題為中心(PBL)的啟發式課堂教學法為探尋適合人體機能學教學的最佳方式，我們試著推行PBL教學法。其教學目標是：使學生獲得基本知識體系；提高分析和處理問題時有效應用知識的能力；增強獲取新知識、擴大知識外延，具備解決可能面臨的新問題的能力。并結合人體機能學課程內容特點，制定了切實可行的實施方法：1.認真備課，寫好講義。傳統教學中的“備課”，只是備教材，做得更好一點是把構成教學內容的三個教學文件，即教學計劃、教學大綱、教材都通讀弄懂。其實，僅此遠不是真正意義上的備課，尤其是“以能力為本”的高職教育，不能這樣備課。對于重構整合后的新課程人體機能學更不能如此。我們說的“備課”必須具有這樣“三備”：一是備學生。學生的文化知識基礎怎樣？學生對學習該課程的興趣怎樣？學生學習這門課的有利條件與困難有哪些？作為主講教師，你必須調查在前，了然于胸。二是備自己，亦即自省。自己的相關知識與實踐技能儲備是否到位？對新信息的采集、整理是否夠用？提問的方式、方法，提問的層次與坡度設計是否成竹在胸？對提問中的突發事變，是否具有23個處理預案？三是備教材。由于是重構整合的新教材，既要知其然，更要知其所以然。這“三備”是寫講義的基礎。但是，適用以問題為中心的啟發式教學方法的人體機能學講義，必須拋棄傳統的寫法，它不離開教材，卻不能抄錄教材；它訴諸問答形式，但卻不是平常的做答案，答案在教學的啟發、引導之中，由學生自己去獲取，那么講義的重點在于問題的選擇與編輯，在于如何啟發，如何引導的構想，在于調理學生面對問題的思路。2.發揮學生的主體能動性，激發學生探究的熱情。實施以問題為中心的啟發式教學，最重要的工作是要發揮好學生主體能動性，真正把學生變為教學主體。根據我們的實踐，主要作法有這樣兩點：一是巧妙地引人入勝。圍繞基本概念及重點內容首先設計并提出幾個十分普遍而又易被忽視的問題，以激活學生聽課的興奮點。采用PBL教學方法后我們取得了較好的教學效果，主要表現在三個方面：是在探討問題中使知識系統化。以往學生的學習以各門課為獨立的單元，知識的獲取有相當的局限性，而以PBL教學方法可使學生主動自查以前的知識，去閱讀獲取與課程相關聯的知識，進而使知識點由松散型走向集約型。于橫向、縱向均得以發展，尤為可貴的是培養了學生獨立思考的能力。是化教師壓力為動力。PBL教學法要求教師具有更多教育學、心理學專業知識和經驗，“充電”不可避免；PBL教學法要求教師課前進行非以往可比的備課，教學過程中要不斷用新知識充實自己，使自己具有較強業務能力和較高的教學水平。是PBL教學避免了學生死記硬背、高分低能的現象，從三基抓起，為學生打下堅實的職業技術基礎。學生們說，這種教學方法可使抽象枯燥的理論變得生動有趣，在輕松愉快之中加深了對其理論知識的理解和記憶。問卷調查的結果也顯示：84.21的學生認為啟發式教學有助于提高自學能力和綜合能力，87.72的學生認為能提高理解能力，認為能提高記憶力和學習效率的學生分別占到85.96和77.19。當然，更好更有效的方法還需繼續探索，但這也是我們適應新的知識環境，實現與世界先進醫學教育接軌必須邁出的一大步。(三)充分發揮計算機輔助教學(CAI)作用目前，計算機已廣泛的應用于醫學教學中，其主要形式是以計算機控制的各類教學儀器作為手段來進行教學，即計算機輔助教學(CAI)，其具有巨大的優越性。人體機能學是一門理論性強，內容復雜且抽象的課程，有些組織器官的功能，不能在正常人體內直接觀察到，教與學都有較大難度,而借助CAI能使學生從簡明、生動、有趣的課件材料中獲取知識，有事半功倍之效果。我們廣泛收集資源，建立起人體機能學圖片、動畫資源庫，利用這個資源庫每位教師都編制了一套與自身教學相適應的多媒體課件。通過近幾年的應用，受到學生們的普遍歡迎：94.74的學生認為多媒體教學清晰明了，能提高學習興趣；認為多媒體課件能提高對知識的理解和對知識的記憶的學生分別為78.95和61.4。使用多媒體課件教學既充分發揮了現代科技的作用，極為有效地擴大了知識的“輸出”與“輸入”，徹底改變了人體機能學教學面貌。但有85.96的學生反映多媒體課件教學演示速度較快，不易做筆記、或因忙于記錄而跟不上教師的思路等等。因此，我們還需要在完善多媒體教學，在多媒體教學與板書等傳統的教學方式的結合上多下功夫。參考文獻：1陸賢杰,