職業教育論文-幼兒園教師進行課程開發的意義與途徑摘要：近年來，對幼兒園教師的能力要求已從過去的重教法和技能上升到設計和統整課程，也即課程開發能力。這不僅是教師專業能力的表現，也是為了更好地促進幼兒的發展。幼兒園的課程開發既可以自主開發適合本地、本園和本班特點的課程，也可以改造已有的課程資源，如根據本地、本園的特點，進一步提高已有課程內容的適應性，根據孩子的不同特點，進一步增強課程實施的靈活性等。關鍵詞：幼兒園課程；教師；專業能力；課程開發多年來，教師作為課程的使用者（curriculumuser）,注重的不是課程開發，而是教育方法的改進。教師的專業能力也主要指教學方法和技能技巧，課程設計一般只限于寫教案。隨著人們對學習概念的全新理解（學習是主動建構的過程），21世紀的教育基點也產生了戰略性轉移，在教育中尊重人的主體性，激發人的創造性被提到了前所未有的高度。對教師專業能力的要求不再片面地強調教學技能技巧，而強調教師在與教育環境的互動中，主動的認知及判斷能力。2001年6月頒發的新幼兒園教育綱要（試行）就指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”教師要“從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執行。”這是規程和舊綱要沒有提及的。新綱要對教師的這種要求已經不是改進教學方法或技能技巧所能達到的了，教師需要有設計及統整課程的能力，也即課程開發能力。一、幼兒園教師進行課程開發的意義（一）課程開發是教師專業能力發展的需要課程開發，一方面是幼兒園教師作為一個職業群體在專業自主權上提升的表現，另一方面也是教育工作本身專業化的需要。學者們曾研究過專門職業的標準問題，認為作為專門職業，應主要具備以下三個基本特征。1第一，其成員采用的方法與程序有系統的理論知識和研究作為支持。第二，其成員以服務對象的利益為壓倒一切的任務。第三，其成員不受專業外勢力的控制和限定，有權作出“自主的”職業判斷。“從理論上講，幼兒園教師的職業應該被視為專門職業，對教師個人來說，就意味著需要具有運用專業知識進行獨立的判斷和決策的能力。”2在過去的許多年，大多數幼兒園教師可以不必進行活動的設計安排，所有課程由園方統一規定。教師不用考慮教什么才真正對幼兒有幫助，只需按園方所提供的教材呈現給幼兒就可以了。這樣的工作一般的成人都會做，不能體現作為教師的價值和成就感，大家對教師專業能力的關注似乎更注重教法及技能技巧。近10年來，我國幼兒園教師的學歷水平有了很大提高，但教師內在的實踐經驗、研究能力、創造能力卻沒能在教育活動中得到充分展現。現在既有了教師進行課程開發的理論支持（20世紀70年代后，出現了“過程模式”課程，與傳統的“目標模式”相比，結構化的程度越來越低，課程的外延變得越來越模糊，內涵越來越豐富），又有了行政組織層面的保證（在國家的幼教綱要指導下，幼兒園自行決定本園的課程和指導方法），教師正好可以從包括課程開發在內的教育活動中不斷提升和展現自己的專業能力，真正體驗作為教師這一專門職業的價值和成就感。（二）課程開發是為了更好地促進幼兒發展促進每個幼兒富有個性地發展，是幼兒教育的根本目標，適宜的課程內容和孩子感興趣的實施方法則是實現目標的重要條件。在目前的幼兒園教育中，每個園一般都制定有學期、月、周的課程計劃，里面包括目標、內容和指導方式，教師一般都嚴格按計劃進行，但在實際教學中，教師經常會遇到以下兩個突出的問題。3一是教師預先選擇的課程內容常常不符合孩子當時的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時納入到課程與教學中來。二是教師預先設想的教育目標和教學程序、進度、重點等與實際的活動進展情況不一致。為此，教師不得不經常想方設法去轉移孩子的注意力，忽視或排斥幼兒提出的問題和想法，以調動他們對計劃內容的積極性。教學過程成了教師展示課程計劃的過程，注重的是怎樣方便教師的“教”，而不是幼兒的“學”。教師所扮演的角色就是標準的課程使用者，教育活動只按照別人預先設計的內容和程序進行，不能根據幼兒的反應靈活地采取策略。如果真正從幼兒的發展角度考慮，教師就應該以參與者和活動伙伴的角色與幼兒進行真誠的對話和互動，在彼此的交互作用中自然產生新的目標與課程內容，滿足幼兒的興趣和求知欲。但要做到這一點，教師必須要有相當的課程開發能力。二、幼兒園教師進行課程開發的途徑（一）開發適合本地、本園和本班特點的課程我國幼兒園現行的管理體制是，由國家教育行政部門規定總的教育目標、教育內容和實施原則，再由各地教育行政部門制定具體教育指導意見。幼兒園則根據國家和地方的要求，自行決定本園的具體課程和指導方法。與中小學相比，幼兒園在課程決定方面有很大的自由度，是真正的課程開發和發展的主體，教師則是這一主體任務的直接承擔者。在方式上，有條件的幼兒園可以組成教師團隊共同進行，開發出包括目標、內容、實施、評價在內的完整課程系統（需要注意的是，這一整套的系統對教師的要求非常高，一般的幼兒園難以做好）；也可以是單個教師從小處著眼，在幼兒園整體課程框架和活動案例指導下，根據本班孩子的興趣和關注點，自己設計一些具體的教育活動。下面是一位幼兒園教師結合中國隊和土耳其隊世界杯比賽實況，自己設計進行的教育活動實錄。活動設計者為江蘇省江都真武油田第二幼兒園歐陽暢，這里只是部分摘錄。活動目標：1.讓幼兒了解一些足球的基本知識。2.讓幼兒感受中國足球沖出亞洲的那種自豪感和榮譽感。3.讓幼兒理解比賽重在參與，只要自己努力了，雖敗猶榮。摘錄一：幼兒甲：他把人家弄倒了，為什么不給他黃牌呢？幼兒乙：你真傻，犯規的是中國隊的。幼兒丙：就是，罰了黃牌再犯規就要下場了。教師：我們想一想，最近我們看的動畫片足球小子，那上面說的什么情況會被罰黃牌？幼兒甲：推人家，把人家弄摔跤了幼兒乙：那小翼被松山弄摔跤了，松山也沒有黃牌呀？幼兒丙：松山是想把球奪過來，不小心踢到小翼的。幼兒甲：可他還是把小翼弄摔跤了呀？教師：足球比賽的規則中規定如果是為了搶球，跑的速度太快等不小心把別人弄摔跤了，人家受的傷不嚴重，就判犯規。故意讓人摔跤或推人則會被罰黃牌。足球是一項有規則的運動，什么情況都要根據規則來進行，裁判不會因為你是某國家的人就讓你犯規也不罰，中國隊員犯規也要罰，所以人人都要守規則。評析：結合比賽實際和幼兒的關注點，引導幼兒討論了解足球比賽的一些規則，同時對幼兒進行規則教育，比單講規則更容易讓幼兒理解和接受。摘錄二：幼兒甲：哎呀，用頭頂球可疼了，他好勇敢呀。幼兒乙：他是運動員嘛，我爸爸說，運動員可苦可累了，讓我學習時就要像運動員一樣不怕苦不怕累。教師（問其他小朋友）：你們覺得他們說得對不對？評析：因為這兩個幼兒的話與教師的教育目標不謀而合，教師想讓其他小朋友也獲得這樣的意識。摘錄三：幼兒甲：中國隊真差勁，又讓外國人進球了。幼兒乙：中國隊員真笨，非要等人家踢到球才去追，追又追不上。幼兒丙：中國隊員要跑快點就好了。其他幼兒：唉，中國隊到底能不能進球呀!進一個也好呀!幼兒們：中國隊加油!教師：我們國家的球隊實力比較弱，和別的國家球隊目前還有差距，我們費了很大的勁才進入世界杯，這已經是中國足球很大的進步了。幼兒甲：有進步就是好球隊。（和老師常說的“有進步就是好孩子”很像。）教師：想一想，X（體力弱的一個孩子）和Y（體力強的一個孩子）比賽跑步，會是什么情況？幼兒眾：X輸定了。教師：那么，在什么樣的情況下，你們會覺得X和Y一樣棒？幼兒乙：X也使勁，認真跑了。幼兒丙：不能看到Y到終點就不跑了。教師：X就像中國隊，Y就像土耳其隊，我們要為中國隊加油，哪怕中國隊輸了，也是光榮的。評析：針對幼兒的情緒，教師用類比的方法及時將幼兒的關注點引向預設目標：體驗中國足球沖出亞洲的自豪感，理解比賽重在參與，重要的是付出努力。從上面的摘錄看，基本是教師預設主題和目標，根據實際情境生成課程內容的活動，把兩種課程模式（目標模式和過程模式）較好地結合起來，教育過程進行得既流暢自然又始終在教師的控制范圍之內。這種做法比較符合我國的國情，也便于操作，即安排一些幼兒感興趣的課程內容（好比樹葉），并用教師緊扣目標的引導語（好比樹枝）將這些看似隨意的內容凝聚在一起。建議能力強的教師可以采用這種做法，即從單個的具體活動入手，設計一些緊密聯系社會生活和幼兒園實際的課程，以滿足幼兒的興趣和需要。（二）改造利用已有的課程資源幼兒園雖然是課程開發的主體，但在我國目前的社會背景和師資條件下，每個幼兒園、每個教師真正做到自主開發課程并不容易。如果不考慮自己的條件，像追捧時尚一般，一味強調園本和特色，不僅浪費現有的優秀教育資源，也使教師身心疲憊，無暇顧及對教育過程的優化和對教學方法的深入思考，很可能只是形式上的花樣翻新，而無“促進每個孩子在原有水平上發展”的實質。“社會各方面應該而且已經集中了許多人力、物力和財力，為幼兒園教育提供了許多教育資源，作為一個辦學實體，幼兒園應該充分發掘和利用這些教育資源，使之實實在在地為幼兒教育所用。”4但幼兒園的條件和每個幼兒的需要各不相同，如何才能使教育更好地適應每一個不同的個體？這需要教師在選用已有的課程資源時，從以下幾方面進行改造開發。1.對已有課程資源進行本地化改造專家設計好的教育活動，大多經過了反復的論證和思考，有一定的規范性和科學性。某些基本的教育內容是共通的，但有些具有地域特點的內容和方法并不一定適合所有地區。比如，北方冬天的冰雪游戲無法適用于南方；參觀立體交通和大超市等城市題材的內容不適用于農村對此，教師需要根據當地的自然和人文特點，對已有課程內容進行改造，充分利用本地資源，加強教育和幼兒生活的聯系。有一首歌頌江南水鄉的兒歌水鄉歌是這樣寫的：“水鄉什么多？水多，千條渠，萬條河水鄉什么多？橋多，東一座，西一座水鄉什么多？船多，千條船，萬條船”這首兒歌很美，但對西北地區的孩子來說，“水鄉”“小橋”和“船只”是那么遙遠、陌生。蘭州的教師在進行教育活動時，創造性地改編了內容，讓孩子們編出蘭州歌：“蘭州什么多？風多、沙多、百合多”孩子們的情感被激發起來，學習熱情十分高漲。2.對已有課程資源進行本園化改造正如一位哲人所說，“一個人不能兩次踏進同一條河流”，全國幾十萬所幼兒園，沒有哪兩個園會在師資、物質條件、幼兒發展等方面完全相同。在同一地區的A園成功實施的教育課程未必在B園同樣適用，在選用已有課程資源時，必須立足于本園實際去思考，此課程模式有什么優點？對教育條件的要求是什么？本園有多少與之相通的條件？本園在選用這一模式時，需要進行哪些改造？教師需要作出幾方面的努力，等等。這樣一一對照去發現問題，然后從各個入口入手，一步一步地探索問題，解決問題，實實在在地提高教育質量。3.使選用的課程資源適應本班幼兒的特點課程實施是課程開發的重要環節。有一種觀點認為，真正的課程是教師和學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是教師和學生在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。具體到幼兒園的課程實施中，必須建構積極、有效的師幼互動，切實處理好教師“導”和幼兒“學”的關系。我國目前已有的課程資源中，絕大多數是現成的教案，大致包括目標、準備、過程、建議幾個部分，在過程中還詳細寫出了進行步驟、指導方法，有些連教師說什么話都已設計好。這實際是從教師的“教”出發的。教師在實施這些活動時，必須根據本班孩子的特點，在實施方法上進行課程的再次開發，使已有的課程資源更符合本班孩子的特點，使幼兒的學習更有價值，努力促進每個幼兒富有個性地發展。以上海某幼兒園進行的“金茂大廈亮燈”這一繪畫活動為例，要求幼兒用蠟筆涂色的方法表現出浦東一角的夜景。5活動在中一班開展時效果很好，在中二班進行時卻令孩子們大為掃興。教師通過對活動的過程和作品進行分析后，發現影響中二班幼兒作畫積極性的原因是幼兒運用蠟筆涂色的能力較差所致。活動前教師沒有對兩個班幼兒的現狀進行客觀分析，而用同樣的標準和方法要求幼兒，從而使能力差的幼兒不能最大限度地發揮學習的積極性，進入學習的最佳狀態。同一個幼兒園同年齡的兩個班都有如此差異，不同地區、不同幼兒園便可想而知了。因此教師在選用每個活動時，都應對本班幼兒的現狀和特點進行分析，靈活調整實施方法，從