職業(yè)教育論文-對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程中教育實(shí)習(xí)三個(gè)基本問題的探討摘要：樹立自主專業(yè)成長、代寫論文開放與合作的理念，以培養(yǎng)具有實(shí)踐智慧的反思者為目標(biāo)，構(gòu)建功能多元化、內(nèi)容豐富適當(dāng)、全程跟進(jìn)、管理合作互惠、評(píng)價(jià)嚴(yán)肅與規(guī)范的模式是教師專業(yè)化進(jìn)程中的教育實(shí)習(xí)改革與發(fā)展的必然選擇。關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；教師專業(yè)化；專業(yè)成長自20世紀(jì)中葉開始，教師專業(yè)化日漸成為教師教育改革與發(fā)展的共同特征與趨勢(shì)。美國在1996年發(fā)表的國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備和明天的教師兩個(gè)報(bào)告中把教師專業(yè)化做為了教師教育改革的發(fā)展目標(biāo)。英國、澳大利亞、日本、韓國等國也紛紛通過經(jīng)濟(jì)手段及定量標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)來提升教師的社會(huì)地位及教學(xué)能力來推進(jìn)教師的專業(yè)化。1996年，聯(lián)合國教科文組織第45屆教育大會(huì)認(rèn)為，在提高教師地位的整體策略中“專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，并提出通過給予教師更多的自主權(quán)和責(zé)任提高教師的專業(yè)地位，在教師專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用新的信息和通訊技術(shù)，通過個(gè)人素質(zhì)和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性，保證教師參與教育變革等教師專業(yè)化的中長期策略。在此背景下，作為教師教育重要組成部分的教育實(shí)習(xí)該選擇什么樣的改革與發(fā)展路徑呢?本文擬對(duì)教育實(shí)習(xí)的理念、目標(biāo)、模式三個(gè)基本問題做些探討。一、教育實(shí)習(xí)的基本理念1.從技術(shù)訓(xùn)練到自主專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)成長的教育實(shí)習(xí)理念隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)教師“質(zhì)”的要求已開始取代了“量”的需求，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸現(xiàn)。教師教育培養(yǎng)的準(zhǔn)教師固然要有嫻熟的教學(xué)技能，但更為重要的是培養(yǎng)他們對(duì)復(fù)雜教學(xué)背景和過程的理性思考與價(jià)值判斷的愿望與能力，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與自我反思的精神，即培養(yǎng)他們的自主專業(yè)發(fā)展的能力。對(duì)教育實(shí)習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練當(dāng)然是不可或缺的內(nèi)容，更重要的是通過教育實(shí)習(xí)幫助師范生在扮演、體驗(yàn)、反思等實(shí)踐性活動(dòng)中理解教育教學(xué)的豐富內(nèi)涵與責(zé)任，獲得以人為本教學(xué)育人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終身教育，師生平等共同發(fā)展等教育理念，喚起、激活心中的教育理想、信念，不斷生成教育智慧，更新和拓展自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主專業(yè)成長。2.從職業(yè)關(guān)注到對(duì)教師個(gè)性的關(guān)注人文關(guān)懷的教育實(shí)習(xí)理念過去的教師教育都隱含著一個(gè)假設(shè)：教師專業(yè)成長過程就是把優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”傳遞給師范生的過程，教師教育的任務(wù)就是以這種一般“特質(zhì)”為內(nèi)容訓(xùn)練師范生。在這里師范生的主體性被忽視了，他們的個(gè)性發(fā)展與自我需要被忽略了。隨著教師專業(yè)化的推進(jìn)，人們已意識(shí)到教師專業(yè)成長的過程不是簡(jiǎn)單的“職業(yè)化”的過程，而是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成長過程，是其整個(gè)人格提升的過程。教師教育不僅僅是職業(yè)生存能力的培訓(xùn)，也不僅僅是把教育教學(xué)技術(shù)操練成教學(xué)藝術(shù)的過程，“更為重要的是培養(yǎng)一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活”1，教師教育從職業(yè)關(guān)注走向了對(duì)教師的人的關(guān)注。這就要求教育實(shí)習(xí)必須樹立以人為本的人文關(guān)懷的教育理念。應(yīng)充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，讓師范生清醒地認(rèn)識(shí)到自身是教育教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和主人而不是被動(dòng)的模仿者，自覺發(fā)揮自己的能動(dòng)性并在實(shí)習(xí)的每一環(huán)節(jié)中凸現(xiàn)自己的主體地位。要激發(fā)學(xué)生的生命力量，把學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的技術(shù)操作中解放出來，回歸其“改進(jìn)、完善與創(chuàng)造”的專業(yè)本質(zhì)，在寬松、自由的環(huán)境下主動(dòng)、靈活、機(jī)智地處理一切教學(xué)事件，并在獲得對(duì)教育的真實(shí)感悟和成功體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自己心靈的自由和精神的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值。3.以學(xué)院為基地到以中小學(xué)為基地開放與合作的教育實(shí)習(xí)理念傳統(tǒng)的教師教育以大學(xué)為本，以學(xué)院為基地。其操作模式是，學(xué)科知識(shí)、教育理論和學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)在大學(xué)中進(jìn)行，教學(xué)技巧的實(shí)習(xí)在中小學(xué)中進(jìn)行。這種模式的問題是：一方面大學(xué)里可以進(jìn)行完整而深邃的理論知識(shí)教育，卻由于遠(yuǎn)離了中小學(xué)校實(shí)際，理論教學(xué)不能借助實(shí)踐加以印證以及闡明，結(jié)果往往是深邃的理論在玄虛中與教育的真實(shí)日行漸遠(yuǎn)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面，中小學(xué)校中不乏教學(xué)高手，卻少有因指導(dǎo)實(shí)習(xí)而獲得過理論涵養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)，甚至也并未因這一額外工作而獲得過些許報(bào)酬，因而導(dǎo)致積極性日漸消解。基于此，有人提出：新型教師是在中小學(xué)校課堂而不是在大學(xué)講堂里學(xué)會(huì)的，教師教育應(yīng)由大學(xué)為本轉(zhuǎn)向以中小學(xué)校為本；教育實(shí)習(xí)也應(yīng)從封閉走向開放與合作，從以學(xué)院為基地轉(zhuǎn)向以中小學(xué)校為基地，并以此為橋梁把職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)連接起來。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)要走出大學(xué)象牙塔，主動(dòng)與中小學(xué)開展充分合作，建立起“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，為師范生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)校教育情景，使他們“在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，在較廣闊的教育目標(biāo)的背景中履行教師的角色”。二、教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)培養(yǎng)具有實(shí)踐智慧的反思者20世紀(jì)60年代以后，“能力本位”的教師教育觀念將“勝任型”教師的培養(yǎng)推向了高潮，教師職業(yè)被看做是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)及技術(shù)的熟練應(yīng)用，即學(xué)科知識(shí)+教育理論+教學(xué)技能的培養(yǎng)。這種模式在高速、批量培養(yǎng)出“合格勝任型”教師的同時(shí)也付出了慘痛的代價(jià)：在讓師范生單純操作技術(shù)的過程中把“只要掌握各種技術(shù)就能有效工作”的假設(shè)傳遞給了師范生，使他們失去了批判地分析、思考復(fù)雜的教學(xué)背景和過程的愿望與能力而滑向了按照固定模式和方法操作的“技術(shù)員”。20世紀(jì)80年代以后尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，人們?nèi)遮呥_(dá)成一種共識(shí)：只有培養(yǎng)既有教育知能、掌握教學(xué)藝術(shù)，又能自覺對(duì)自己的教學(xué)觀念予以價(jià)值澄清、理性審視自己教學(xué)并自我完善、善于把握自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的具有實(shí)踐智慧的反思者才有可能成為優(yōu)秀的教師。對(duì)一個(gè)教師而言，有望成為一個(gè)優(yōu)秀教師的條件不是其知識(shí)或方法，而是他對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的目的、意圖和對(duì)教學(xué)任務(wù)所持有的信念，以及他在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教育機(jī)智和批判反思能力。作為教師專業(yè)成長起點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)除了讓教師掌握一定的教育教學(xué)技巧外，還必須培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)的研究態(tài)度與能力，使他們自覺探討自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的角色與社會(huì)責(zé)任并做出批判性的分析與解釋，由此來構(gòu)建自己對(duì)課程與教學(xué)的理解，不斷提升其“實(shí)踐性認(rèn)識(shí)”。因此，把培養(yǎng)具有實(shí)踐智慧的反思者作為目標(biāo)追求，把實(shí)習(xí)作為一個(gè)行為參與和研究而不是訓(xùn)練與操作的過程，讓師范生始終能以研究者的心態(tài)置于教育情景中，以研究者的態(tài)度審視教育問題，以研究者的眼光反省自己的教學(xué)行為，并自覺改進(jìn)自己的教學(xué)行為。培養(yǎng)他們的自主意識(shí)與反思質(zhì)疑能力，促進(jìn)其反思品質(zhì)的形成，盡快成為具有實(shí)踐智慧的教師，應(yīng)是教育實(shí)習(xí)最終的目標(biāo)。三、教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建的策略以科學(xué)先進(jìn)的理念為指導(dǎo)、以具體明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育實(shí)習(xí)模式一直是教師教育工作者的期盼。隨著教師專業(yè)化的推進(jìn)，教育實(shí)習(xí)功能的多元化、內(nèi)容的豐富適當(dāng)、過程的全程推進(jìn)、管理的合作互惠、評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅規(guī)范將是共同特征。1.教育實(shí)習(xí)功能的多元化隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，集“教者”、“研究者”、“學(xué)習(xí)者”于一身將成為教師的角色形象，教師的專業(yè)生活不再是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”過程，還有著教育者的教育理想與熱情、專業(yè)發(fā)展與自我完善等諸多的要求。這一要求必將使教育實(shí)習(xí)的功能走向多元化：教育實(shí)習(xí)不僅可以鍛煉和提高師范生的教育教學(xué)能力和職業(yè)技能水平，還可以讓師范生在豐富多彩的實(shí)習(xí)過程中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵，激發(fā)其教育理想與熱情，涵養(yǎng)良好的師德與個(gè)性，還可以讓師范生在組織與交往、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新等具體活動(dòng)中形成教育機(jī)智，學(xué)會(huì)做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)教育科研意識(shí)與能力，等等。2.教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富適當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體職業(yè)知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更為廣闊情景的道德與政治因素，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容也必將得到進(jìn)一步的拓展、豐富和適當(dāng)。具體地說，課堂教學(xué)、教育見習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)習(xí)內(nèi)容不僅得到進(jìn)一步重視與強(qiáng)化，以提高師范生的教育教學(xué)能力，而且學(xué)校管理、教研活動(dòng)、教職工會(huì)議、家長會(huì)議甚至在職教師培訓(xùn)等活動(dòng)也將納入實(shí)習(xí)內(nèi)容，使師范生真正以參與者而不是旁觀者身份融入實(shí)習(xí)學(xué)校生活之中，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)自我職業(yè)規(guī)劃。3.教育實(shí)習(xí)過程的全程推進(jìn)美國塞奇大學(xué)曾有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：接受專業(yè)教育幾乎一樣的兩個(gè)組在同一學(xué)校里進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，二者的區(qū)別在于前者在實(shí)習(xí)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的見習(xí)，后者經(jīng)常參加學(xué)校組織的見習(xí)活動(dòng)。在完成14周實(shí)習(xí)后兩組出現(xiàn)了顯著差異后者的教學(xué)能力強(qiáng)，效果好，職業(yè)準(zhǔn)備充分，前者則相形見絀。究其原因是后者在實(shí)習(xí)前的不間斷的見習(xí)活動(dòng)中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是：教師教育與現(xiàn)場(chǎng)不可分離。教育實(shí)習(xí)作為教師教育的有機(jī)組成部分應(yīng)該作為一個(gè)全方位、全過程、序列化的體系，通過各種各樣的內(nèi)容、形式與方法貫穿于教師教育的過程，這是理論學(xué)習(xí)與理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用相互聯(lián)系的教育規(guī)律的要求，也是師范生成長特征的反映。4.教育實(shí)習(xí)管理的合作互惠美國著名教師教育專家古德萊德在論及大學(xué)與中小學(xué)之間的“共生關(guān)系”時(shí)指出：“學(xué)校若要變革、進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)。若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)學(xué)院就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴。”2教師教育是一個(gè)長期的專業(yè)發(fā)展過程，專業(yè)發(fā)展不能游離于教學(xué)，而教學(xué)無疑是在中小學(xué)中進(jìn)行的。從這個(gè)意義上講，在教育實(shí)習(xí)的管理上，教師教育機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校在教師專業(yè)化進(jìn)程中有著互惠互利的內(nèi)在要求。5.教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅與規(guī)范由于實(shí)習(xí)目標(biāo)的寬泛、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的模糊性以及在操作中的隨意性和形式化，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)已日趨虛化，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展要求的嚴(yán)肅與規(guī)范的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)已成必然要求：一是教育主管部門、高師院校及中小學(xué)校按照教師專業(yè)發(fā)展要求共同建立一套統(tǒng)一的具體的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)就專業(yè)精神、教學(xué)技能、組織管理能力、合作能力等多方面做出綜合的評(píng)定，并決定是否頒發(fā)教師資格證書；二