職業教育論文-“面對面”校企合作“大訂單”培養的職教模式探索摘要：校企合作是職業教育發展代寫論文的必由之路，實施訂單培養是推進校企合作的有效途徑。“面對面”校企合作“大訂單”培養的職教模式是一種較為成功的模式。這種模式的內涵主要體現為合作模式體系化、合作組織企業化、合作產品專業化、合作機制市場化、合作管理標準化和合作效益最大化。關鍵詞：校企合作；訂單培養；職教模式職業教育的培養目標來源于就業崗位(群)對知識、能力、素質的要求，職業教育的培養過程有賴于企業的參與與支持，職業教育培養的畢業生直接服務于企業。因此，校企合作是職業教育發展的必由之路，校企合作的關鍵是如何激發企業的積極性，企業參與校企合作的主要目的是培養企業急需的高技能人才，因此，實施訂單培養是推進校企合作的有效途徑。株洲職業技術學院在深入開展校企合作、訂單培養的實踐基礎上，提出了“面對面”校企合作“大訂單”培養的職業教育模式。一、開展“點對面”的校企合作，探索“大訂單”培養的職業教育模式所謂“大訂單”，是指通過某一中間組織整合多個企業或一個行業對某一專業技能人才的需求而形成的人才供需合同訂單。我們把學校與這一中間組織合作即相當于與一群企業合作實施訂單培養的模式稱為“點對面”校企合作“大訂單”培養的職業教育模式。在實踐中，根據“中間組織”的不同，嘗試了不同的“點對面”校企合作的形式。第一種模式是與就業中介機構合作。與就業中介機構合作僅能實現簡單的就業安置，而不能據此改造我們的專業與教學，不能提高學校的教學品質，因此嚴格來說，這種合作不能算作是校企合作辦學形式。第二種模式是與社團組織合作。我院于2003年開始與香港中小企業聯合會聯合辦學，并合作開辦了海關報關等專業。香港中小企業聯合會是一個社團組織，它有會員企業1000多家。聯合會雖然能整合其會員企業的人員需求情況，但它缺乏相應的機構和人員對相應崗位的知識、能力、素質的需求進行整合，對聯辦專業的建設缺乏相應的指導與改造，因此對聯辦專業學生培養的品質提高不大。特別是在學生就業安置時，由于缺乏相應的機制保障，聯辦單位也無法保證學生就業的品質。第三種模式是與行業協會合作。這應該是一種比較好的模式，行業協會是許多行業標準的制定者，對學校的專業建設應該有很強的指導性，但是它缺少專門的機構與有利的機制來推動企業與學校的合作。當然，這種合作更不能做到訂單培養。第四種模式是與專門進行專業改造的公司合作。2003年，我院與中國人力資源專家網深圳毅俊企業管理咨詢有限公司簽訂了聯合辦學協議，共同舉辦了中專計算機主板維修專業；2004年又聯合舉辦了電子產品質量檢測專業。毅俊公司在與企業長期的咨詢合作過程中，充分了解了企業對人才的需求，并利用其豐富的智囊團開發出了企業急需的專業教學計劃。通過這種合作模式，公司向我院提供合作專業的教學計劃，并派出企業專家擔任核心課程(含實訓課程)的教學任務，教學完成后，所有合格學生全部由公司安排對口就業。經過四年的探索，校企合作不斷深入。我院合作專業從1個(計算機硬件與外設)發展到6個(電子產品質量檢測、模具設計與制造、人力資源管理、文秘、市場營銷)，合作班級從一個發展到14個，聯合辦班的學生從幾十個發展到700多人；聯辦層次從中專發展到大專；聯辦方式從二年級開始進行專業改造發展為從新專業申報開始全程參與。合作四年共有四屆畢業生已全部由公司對口安置就業，聯辦班級的學生均非常滿意；學院通過與企業合作徹底改造了相關專業，以此帶動了全院教學模式的改革，推動了整體師資水平的提升；加之雙方合作專業的核心課程是由企業派出企業專家擔任教學任務，又從實質上改善了教師的結構；用工企業對經過專業改造培養出來的學生非常滿意，如有好幾家世界級的電腦主板生產企業都向毅俊公司“訂購”經過校企合作改造的主板維修專業的學生，甚至有時發生畢業生太少而幾家企業“爭搶”的現象。與毅俊公司的合作真正實現了校企合作的穩定、持續和規模發展。為了更好地適應市場的需求，全面推進“大訂單”培養的職業教育模式的發展，株洲職院與毅俊公司共同出資注冊成立了華大菁英教育集團。集團公司整合各自的優勢資源，組成了一個由人力資源管理專家、企業管理專家、企業技術專家、教育專家等組成的專家團隊開拓校企合作的新局面。二、“面對面”校企合作“大訂單”培養的職業教育模式的特點1.合作模式體系化“面對面”的校企合作模式，學校與用工企業并不直接發生關系，而是通過一個中間組織間接發生聯系，并通過中間組織這個核心建立一個一體兩翼的復雜體系。“一體”就是指中間組織，是“面對面”校企合作的核心，是“面對面”校企合作的平臺；中間組織既是專業標準的開發中心、管理中心，也是教學運行的支持中心，更是就業的安置中心。“兩翼”分別是由加盟的職業院校組成的學校“面”和加盟的企業組成的企業“面”組成，其中，學校“面”是人才培養加工中心，企業“面”是“訂單”的提供者與畢業生的接受者。體系之間存在復雜的供求關系：中間組織根據企業群的需求加工成專業標準，加盟學校根據專業標準培養學生，中間組織再把加工好的產品學生輸送給企業。2.合作組織企業化中間組織有許多類型，比如有就業中介組織、企業社團組織、行業協會組織等等。實踐證明，這些中間組織都不能成為“點對面”或“面對面”校企合作的平臺。究其原因是這些組織都不是企業組織，它們沒有相應的機構，也不具有相應的職能。而華大菁英教育集團成功的原因就是因為它是一個企業，為職業院校與用工企業服務就是該企業存在的使命。3.合作產品專業化由于各個學校本身條件、資源、環境等等因素的制約，其開發出來的專業培養方案既難體現職業教育的特色，更難滿足企業的需求，按照這種方案培養出來的學生的質量就可想而知了。這可能就是我國職業教育改革的瓶頸所在，是我國職業教育難以適應企業需求的根本原因。如果將專業開發等職能從職業院校中分離出來，讓職業院校成為專業從事技能人才的培養的場所可能更有利于職業教育的發展。象華大菁英教育集團這種組織，它整合了各種優勢資源，形成了高水平的專業開發團隊，使專業開發工作實現了專業化。4.合作機制市場化校企合作既不能政府強制，也不可能學校一廂情愿，在市場經濟條件下靠的還是市場機制。在“面對面”校企合作“大訂單”培養的職業教育模式中，專業開發是企業行為，其吸引、整合優質資源靠的就是市場機制；企業開發的專業標準推廣到職業院校靠的還是市場機制；畢業生的就業關鍵是其素質是否能滿足企業的需求，這本身也是一種市場機制。市場機制的核心是價值規律。正是由于市場這一無形之手的調節，才能長期保證企業開發的專業產品的先進性，也才能保證校企合作的協調發展。5.合作管理標準化“大訂單”培養模式是一個復雜龐大的體系，既涉及中間組織內部的管理，更涉及加盟學校和加盟企業的管理。要實現整個體系的有效運行，必須建立一整套標準化的管理體系。這套標準既包括專業開發標準、專業課程體系標準、合作專業運行管理標準，還包括對加盟學校與加盟企業的管理標準。這樣，整個校企合作的運行都在標準化的管理下進行，既保證了校企合作的有序運行，更保證了校企合作培養學生的品質能滿足企業的需求。標準化的管理更有利于這種“面對面”校企合作“大訂單”培養模式的規模化發展。6“面對面”校企合作“大訂單”培養的職業教育模式真正實現了學校、企業、社會、學生四贏的局面。一是學校贏。通過合作辦學，學校節省了大量的專業開發時間與精力，獲得了先進的專業培養方案，徹底改變了學院傳統的閉門造車式的職業教育模式，真正實現了“以就業為導向”這一指導思想，學校可以集中精力按照新的培養方案實施教育教學，從而真正提高學生的培養品質；通過合作辦學可以促進學校領導、老師和學生的觀念轉變，推動學校的整體改革；通過校企合作辦學，可以全面提升教師的素質，優化學校實驗室、實訓室的建設等等。二是企業贏。用工企業通過加盟教育集團，相當于同時與大量的職業院校實施了訂單培養，可根據自己的需要及時獲得經過專業改造培養出來的高技術人才。這種訂單培養可以最大限度地突破校企合作中常常出現的時間