職業教育論文-學習策略教學的類型、階段與特點摘要：教會學生學習、教會學生思考已成為當前心理學關注的熱點問題。課堂策略教學主要涉及學習策略教學類型、教學階段和教學的特點。學習策略教學的類型主要分為通用和學科學習策略，學習策略的教學基本階段為激發興趣、策略剖析、策略運用和策略反思四階段，學習策略教學的特點包括策略的選擇、策略的教學要素、策略的教學展示及策略教學的有效性條件諸方面。關鍵詞：學習策略；教學類型；教學階段；教學要素；教學的有效性條件Abstract：Greatattentionhasbeenpaidtoteachingstudentshowtolearnandthink,whichisthehotissueofpsychology.Classroominstructionoflearningstrategyincludesteachingtype,teachingstageandteachingcharacteristics.TheInstructiontypescontaintwokinds：generalstrategyandsubjectlearningstrategy.Thebasicclassroominstructionstagesconsistofinterestmotivation,strategyanalysis,strategyapplicationandstrategyretrospect.Thecharacteristicsofstrategyinstructionincludethechoiceofstrategy,elementsofstrategyinstruction,strategypresentationandeffectiveconditionsofstrategyinstruction.Keywords：learningstrategy；teachingtype；teachingstage；teachingelement；effectiveconditionsofstrategyinstruction教會學生學習、教會學生思考已成為當前教育學家和心理學家的共識，學習策略的教學探討已成為當前國內外研究甚為關注的問題。為什么要大力提倡教給學生學習策略呢？一方面從新知識觀來看，新知識觀認為知識包括陳述性知識（回答“是什么”）、程序性知識（解決“為什么”）和策略性知識（探討“怎么做”）三大內容，缺一不可。由此可見，完整的知識教學應包括這三個部分。但在實際的課堂教學中，教師往往僅是進行第一和第二部分內容的教學，考慮策略教學的教師微乎其微，因此從新知識觀來看，絕大多數教師的教學是不完整的；從新課程的要求來講，新型教師應該為學習者提供策略上的咨詢和指導，而大多數教師既缺乏策略的意識更無策略教學經驗，因此探討策略教學的問題迫在眉睫。本文擬從學習策略課堂教學的類型、階段和特點三方面來進行探討，為學習策略的教學在我國的興起與研究提供借鑒。一、學習策略教學的類型就學習策略課堂教學類型來看，從是否與具體學科知識相結合，可分為通用學科學習策略教學和特定學科學習策略教學。通用學科學習策略指不與特定學科知識相聯系，適合各門學科知識的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式，如信息選擇策略、信息組織策略。特定學科學習策略指與特定學科知識相聯系，適合特定學科知識的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式，如數學學習策略、英語學習策略等具體學科學習策略。通用學科學習策略運用范圍廣，適合各門學科，但對學生的學科成績幫助不大，而特定學科學習策略由于緊密結合學科內容，可以較大程度地幫助學生提高學業成績。從學習策略教學的內容來看，一般包括三種類型：1.意識訓練。指對策略有較多的了解，認識到策略的有效價值，常留意并關注策略的運用及其運用的有效性。例如，注意在學習中總結有效的學習方法，注意向同伴學習有效的方法，總想把新學的方法運用到解題中。2.元認知訓練。即對自己認知過程的監視、調節和控制。元認知的主要功能是給主體提供有關認知活動進展的信息，以保證主體隨時調節，采取更接近目標的解決辦法與手段。例如，這樣一些行為就屬元認知的表現：自己發現并糾正練習中的錯誤；上課走神時，自己能及時地把注意力轉移到課堂上來；監督自己的學習進度，完成預期的學習任務；依據任務完成的情況對自己做出評價；等等。元認知訓練應貫穿于整個策略教學中，在不同的策略教學階段，向學生提出不同的問題。可提出這樣一些問題促使學生在不同階段圍繞它們來檢查自己的學習活動。例如，面對問題時，選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當前問題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？使用后，思考選用的策略是否有效？無效是什么原因導致的？應該重新選擇什么策略？使用策略有效之后，應提出選用的策略為什么有效，該策略的有效價值是什么？還可運用于其他類似地方嗎？3.具體策略訓練。包括短時訓練和長時訓練。短時訓練指學習和運用一種或幾種策略于實際任務中。該訓練包括給學習者提供關于策略價值的信息、怎樣使用以及什么時候使用和如何評價策略的成功使用。長時訓練指策略訓練時間更長，包括的策略更多。長時訓練不僅要訓練短時訓練的上述內容，而且特別注重訓練學習者監控和評價自己的操作。1（202203）在訓練的初期，教師的指導要全面、細致，要及時給予外部反饋。隨著訓練時間的延長，教師應多鼓勵學生依靠自我反饋、自我調節和自我控制而不是依靠教師的外部控制來進行策略的學習。二、學習策略教學的階段奧克斯福特（Oxford）提出了策略教學的八階段：確定學習者的需要和有效的學習時間；選擇良好的學習策略；整體考慮策略的教學；考慮動機因素；準備材料和設計活動；實施完整的策略教學；評價策略教學；矯正策略教學。1（203204）前五步為計劃和準備階段，后三步為實施、評價和矯正。認知性語言學習方法（theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach）,簡稱CALLA，專門設計了語言學習策略教學程序。該程序展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環往復的五階段。依照這種程序設計，對學習策略運用于學習過程先要有明確的指導，然后逐漸降低指導力度，這樣培養學生肩負起自己選擇恰當學習策略的責任。CALLA程序設計的學習策略教學包括以下五階段。21.準備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認學生使用的各種各樣的有效策略。對策略的搜集可以包括：討論能夠用于當前學習任務的策略；對特定的個人或群體進行面對面的談話，以了解策略的使用；開展小組活動讓學生描述他們各自在執行一項任務時的思維過程；也可以運用問卷調查等手段收集使用過的學習策略和關于個人對使用的學習方法記錄的日記等。2.展示階段：該階段集中解釋說明學習策略。向學生講述即將教授的學習策略的特征、有用性和運用。也許最有效的方法莫過于向學生講一下教師自己對學習策略的運用。比如說教師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章一邊講述：如何依據題目做出預測；如何來回憶先前的知識；如何有選擇性地注意題目和粗體文本；怎樣確定不熟悉的詞匯，怎樣根據前后文對生詞進行預測；最后評價在閱讀時取得的成功。要求學生回想如何運用這些策略的。教師也可以深入描繪各種策略，給每個策略一個具體的名稱，并且解釋清楚何時、怎樣才能最有效地運用這些策略及運用這些策略的價值。這種展示可以讓學生想象他們自己遇到類似的任務時也能取得成功。3.操作階段：在這個階段學生有機會在真正的學習任務中實踐一下那些學習策略。操作活動常常是在與同學們合作中進行的。比如面對新問題，一群學生討論最適合采用哪個策略以及為什么；又如讀一段資料，討論遇到的生詞，并通過上下文推斷它們的含義，運用概括的方法輪流概述文章的要點；等等。4.評價階段：本階段的目的是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中取得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。培養學生自我評價能力的活動包括：學生在操作后向別人請教或傳授的情況，研究學生對有關策略運用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學生表達他們對某些學習策略的有效性評價。5.擴展階段：在此階段，學生自己決定自己認為最有效的學習策略，把這些策略運用于本門學科或其他課程中去，實現自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。通過本階段，學習策略指導過程就完成了，因為學生已經能夠獨立地制定策略，反思且調整自己的學習。我們在中小學學科學習策略研究“九五”課題研究中，根據對學習策略教學的理解和便于課堂操作的特點，提出了策略教學的四階段。1.趣味引入。通過對話或有趣事例的引入，也可先讓學生自發地完成某個學習任務，待其產生困惑或無力解決時，再呈現新策略。總之，以不同的方式，多樣化的手法激發學生學習策略的欲望與動機，使學生處于一種渴求知道的積極情感狀態。這樣，教師的外在指導才能有效地轉化為自己的內在需要。2.策略剖析。此階段教師應深入淺出說明策略的實質（根據不同年齡對象，采用不同方法。一般來說，年齡小的宜采用歸納法；年齡大的，宜運用演繹法），詳細揭示策略的運用過程，選擇較多的恰當事例說明其應用的多種可能性。選擇的實例應利于學生接受，特別是學科學習策略的闡述離不開具體的知識，因此，闡述策略的知識點應在學生已有的知識背景中選擇，應符合學生的接受能力。否則，由于其知識的陌生或難度過高，就會影響其對策略本身的理解。此外，通過實例說明策略運用的過程，要盡可能地詳盡展示內隱的思維過程，步驟要具體，使學生充分體會到策略運用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態。如果能做到這一點，教師的策略剖析就成功了。3.策略運用。讓學習者了解自己所學習的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才可能真正學會這些策略。在策略的運用階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型習題，呈現的材料應盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握并運用于日常的學習中。4.策略反思。策略反思是策略教學的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的關鍵地方、策略運用的有效性評價（激發運用策略的積極情感體驗）、策略的遷移（即還可運用的類似地方）。上述不同的教學階段強調的側重點不同，八階段論強調了策略的準備及如何準備，五階段論比較完整，包含了準備、實施和擴展整個過程，四階段論則突出了策略教學實施的整個過程。三、學習策略課堂教學的特點策略教學不同于知識教學，其能否有效取決于策略的選擇、策略的教學要素、策略的教學展示及策略教學的有效性條件諸方面。（一）應教哪些策略學習策略如同知識一樣是難以窮盡的，學習策略的教學首先應考慮在有限的課堂教學中該教那些策略，這涉及策略的選擇問題。根據已有研究，策略的選擇應遵循以下三個原則：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易學的策略。（二）學習策略的教學要素怎樣教才能使策略教學有效？這涉及策略的教學要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.&Day,J.D.,Brown,A.L.&Palincsar,A.S.）認為策略教學應包括三要素：一是學習策略；二是自我執行與監控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范圍。3，4我們在承擔的國家教育部“九五”課題中小學學科學習策略研究中則總結出策略教學的四要素：1.給策略命名，命名要盡可能簡短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略），并簡明扼要、深入淺出地說明策略的實質；2.說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟；3.解釋為什么這樣做，使學生知道所以然，明確這樣做的價值與意義所在，以防止機械套用；4.講清什么條件下這樣做，使學生能迅速、適時、恰當地選擇符合當前任務的策略。（三）學習策略的教學展示1.策略教學應具體化要使學生順利掌握策略，策略教學應具體化，分階段進行。例如教學湊整百的簡算策略時，展示“275+299=？”例題，策略剖析分四步進行：（1）觀察：首先觀察數字特征，哪個數接近整百；（2）湊整：把接近整百的數299湊成300；（3）計算：300+275=575；（4）糾正假設：由于把299看成300計算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、分、算、糾”四步使學生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。2.策略教學需外顯化許多學習策略是內隱的，不是靠眼睛能觀察到的。所以教師須盡量把學習策略外顯化，使學生能切身感受到、體驗到。比如“全腦閱讀策略”的教學，其目的是激活學生的右腦，與左腦配合參與閱讀活動，以提高閱讀的效果。那么怎樣才算右腦活動？如何調動右腦活動？這些過程是看不到的。因此，必須要通過教師的示范或對學生的具體啟發，使學生產生體驗才能領會。如在通過“小鞋匠”一文教學“全腦閱讀策略”時，師問：通過第一段話，你看到了什么？學生回答看到了小鞋匠在焦急地等一個人。實際上，這時學生的右腦并沒有真正地活動起來，仍然只是左腦對文字的理解結果，這時教師應進一步啟發學生，你看到的是一個什么樣的人，是瘦的、胖的？是高的還是矮的？如果想象的是瘦的，是怎樣的瘦（臉是尖的，還是顴骨凸出的）？又如是怎樣體現小鞋匠的焦急？眼神（左顧右盼）、姿勢（坐立不安）是怎樣的？教師通過這樣的步步提問，才會逐漸激活學生的右腦，形成一副完整的圖形畫面。再如學習“天線”一文，教師提問學生通過該文的學習，看到了什么樣的天線？甲學生答“看到了一根長長天線”，而乙學生則答“看到了在風雨中一根細