職業教育論文-發達國家職業教育課程改革的特點及其對我國的啟示內容摘要：探索世界職業教育課程改革的發展特點，特別是發達國家職業教育課程改革發展特點，汲取國外職業教育課程改革的經驗，是研究我國職業教育課程改革的重要方面。我國職業教育在提高師資學歷教育的時候，也要搞好職教師資的繼續教育工作，盡快完善職業學校教師繼續教育體系，滿足職教師資的基礎文化知識、專業技能的更新以及教師綜合能力的再提高教育。關鍵詞：發達國家；職業教育；課程改革；特點一、發達國家職業教育課程改革的特點當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪。世界各國為適應社會發展的需要，提高技能型人才培養的質量，全世界的職業教育都面臨著新一輪改革浪潮的沖擊。與發達國家相比，我國職業教育起步較晚，相對落后。近年來，我國為適應科技、經濟和社會發展的要求，加快了職業教育發展的步伐，職業教育的規模不斷擴大，職業教育體制改革取得了突破性的進展。與此同時，職業教育課程改革全面展開。因此，探索世界職業教育課程改革的發展特點，特別是發達國家職業教育課程改革發展特點，汲取國外職業教育課程改革的經驗，是我國職業教育課程改革研究者們的重要工作之一。發達國家職業教育課程改革在課程體系、課程設置、人才培養、師資隊伍建設上具有共同的基本屬性。（一）課程體系的靈活性課程體系的靈活性主要表現在課程開發、審核和評價上。發達國家職業教育系統中，均設有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發委員會，主要負責開發、審核和評價所有專業課程的實施情況。對課程的開發不只是針對某一特定階段的學習者，而是面向所有從業人員的任何階段。專業和課程的取舍或更新方面，均嚴格按照職業群集或行業、企業的特點與需要來確定，并根據社會變革對人的知識、技能和品質的要求以及個人發展的需要進行課程的調整，為在不同層次上提供更為靈活的職業教育服務。發達國家對課程的評價也是由學校和企業共同完成的。如英國把學校課程評價局與全國職業資格委員會合并成課程與資格局（QCA），其目的就在于使企業界與教育界共同對課程實施情況進行評價。（二）課程設置的科學性隨著“終身教育”、“可持續發展教育”、“全面教育”等教育思想的深入人心，以及科學技術的迅速發展、勞動力市場的不斷變化，從業者一生要變換數次工作。因此，個性的全面發展、綜合素質的培養已成為一些發達國家職業教育課程設置的目標。日本高等職業學校設有5個學科，其中電氣工學科開設的一般教養課程與專業課程的總分分別是111、975。一般來說，教養課程的總學分比專業課程學分多，且范圍非常廣泛，涉及政治、經濟、文化等各個領域。學校還開設了企業實習、創造研究等課程，主要是為了培養學生的自學能力、創新能力以及職業意識。1992年，英國的國家職業資格委員會（NCVQ）出臺了普通國家職業資格（GNVQ）課程，此課程不是為了培養某個具體專業領域內的職業能力，而是培養廣泛的職業或專業都需要的一般技能、知識和理解力。瑞士注重職業指導課程的設置，在中等職業學校里設置了職前和職后繼續教育的職業培訓課程，這些課程不僅面向學生，同時也面向家長和社會人士。美國、英國、瑞典等國家在課程設置方面，十分注重增強課程的彈性，廣泛增設選修課。近年來，美國高等職業學院選修課已經占到整個課程的30左右。瑞典構建了模塊化課程體系（把課程分解為一些程度或側重點不同的模塊供學生選擇），增加課程組合的靈活性和學生選擇課程的自由度。在瑞典的高中學校里，學生可以在占總課時10的范圍內自由選擇課程。這種模塊化課程組織方式既滿足了學生的興趣，又方便了學生升學的需要。此外，普通教育課程與職業教育課程的整合也變成許多發達國家職業教育課程改革的熱點問題。在德國、法國職業學校里，學生第一年是學習普通文化知識和某一職業領域內所需的基本知識和基本技能，23年后才開始分專業進行培訓。（三）人才的培養堅持產學結合發達國家的職業教育注重理論與實踐的緊密結合，一般都有兩個教學點職業學校和企業。丹麥職業學校的專業課程是在學校和企業（必須有較高技術水平的企業）兩個地方進行，學生一般以合同制形式在企業實習，以帶薪學徒的身份在企業工作。學生能夠把現在學校學到的理論知識及時應用于實際工作中。這不僅能夠使學生打下堅實的理論基礎，掌握專門的職業技能，保證高質量、高效率的應用型人才的培養，而且也有利于緩解企業勞動力緊張的局面。瑞典也非常重視理論與實踐的結合，與其他實行學徒制的國家不同，瑞典職業學校的學生沒有機會到企業中去學習。但在學校教學中同樣非常重視實際操作能力的培養。在瑞典無論是職業高中還是綜合高中，學校里都有非常完備的、同實際工作場所接近的實習車間和機器設備。美國的“合作職業教育”也稱工讀課程計劃，指工商企業界與職業學校合作，共同對學生進行職業教育。學生一部分時間在學校學習普通文化教育課程，一部分時間在工商企業界做實際工作，學習與工作交替進行。最近，瑞士進一步改進和完善了學徒制，從“雙元制”轉向“三元制”，即企業、學校和培訓中心或實訓車間共同培養學生，培訓中心或實訓車間是由許多行業或職業協會（企業的聯合體）組織起來為學生提供實踐的場所。如瑞士最大的行業協會組織瑞士工藝與技術聯合會，是由20多萬個企業組成。還有我們熟悉的德國實行的“雙元制”、澳大利亞悉尼學院實行的“工業回爐”（ReturntoIndustry），就是產學結合的根本體現。（四）“雙師型”教師隊伍建設發達國家職業教育的教師既是企業界的企業家或某一領域的技術工人，又是通過教育學院培養的具有扎實的文化基礎和專業技能的專職教師。丹麥職業教育的教師首先應是熟練工人，或是完成了第三級教育，具備一定的專業技能和實際工作經歷，才能參加教師培訓課程，考取教師資格證書。美國職業教育的教師必須是大學本科畢業或碩士研究生，并經過教育學院和實踐環節的專業培訓，才能成為職業學校的教師。同時，教師每隔23年要參加一次教師資格考核，并取得連續任教合格證書。澳大利亞的師資培養通常有兩種途徑：一方面通過高等院校培養高學歷、高素質的專職職業教育師資；另一方面，從社會選聘專業技術人員接受師范教育而逐漸形成兼職職業教育教師。德國職業學校教師的培養分為兩個階段，第一階段是通過大學師范教育，并參加第一次國家考試，通過考試的學生進入第二階段學習。第二階段學習為見習期，見習生一方面要參加大學里關于教育學、專業教學法等方面的研討；另一方面，他們還要到職業學校去實習。在完成第二階段后，需參加第二次國家考試，兩次考試都通過的學生才能獲取教師資格證書。為確保教師教學的高質量，德國還非常重視教師的繼續教育。二、發達國家職業教育課程改革給我國的啟示世界發達國家職業教育的課程改革，給我們留下了許多可供參考借鑒的寶貴經驗，當然也有不少引以為戒的教訓值得我們深思。新中國成立以來，我國職業教育課程長期受到計劃經濟和蘇聯模式的影響，曾經發揮過積極的作用。但是，隨著改革開放的到來，許多缺點和弊端日益突出，尤其是在經濟體制的轉變和世紀之交之際，已有許多不合時宜亟待改革之處。借鑒世界發達國家的經驗，可以使我們能夠更加順利地完成職業教育的課程改革。（一）加強基礎理論課程，增加實踐性課程在當今科技迅猛發展、勞動崗位變化加快的時代，學生要在短短的就學期間掌握全部現代科學知識幾乎是不可能的。只有掌握了基礎理論知識，才能提高適應能力。因為基礎理論知識是全部知識中最穩定、持久的部分，也是學習一切專業知識的基礎。只有打好堅實的基礎理論知識，才能有助于其他知識的學習。英國羅賓斯高等教育委員會認為，我們應該給學生“更普通的教育”，以便使他們能夠在競爭越來越激烈的世界中生存。這里的“更普通的教育”就是指基礎理論知識。如今，知識經濟在我國已初見端倪，為適應知識經濟對技能型人才培養的要求，就必須加強基礎理論知識的學習。如澳門中葡職業學校，普通教育內容（基礎理論知識）的課程所占的課時較多，專業類的課程相對較少。這種課程設置，既讓學生掌握了牢固的基礎理論知識，為以后進一步接受高一級的教育打下扎實的基礎，又為學生進入勞動力市場提供了有利的條件。職業教育與生產勞動是最直接的關系，職業教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的技能型人才，發展科學技術，促進社會主義現代化建設。然而由于多方面的原因，我國職業教育課程體系中實踐課程安排得不多。因此，我國職業學校要在今后的課程體系中適度地增加實踐課程，培養學生實際操作能力。（二）增設選修課程廣泛開設各種選修課程，已成為世界發達國家職業教育課程改革的發展趨勢。選修課的設置使學校的教學工作靈活多樣，學生可以根據自己的水平和學習興趣選修適合自己需要的課程。它不僅能增強學習的興趣和信心，發揮個人的特長和才能，擴充學生的知識面，而且也能調動教師的積極性。目前，我國職業學校開設了一定的選修課，但比重過小，有些選修課不切實際，不適應勞動力市場對人才的需求，不能調動學生和老師的積極性和主動性。今后我國職業學校的課程設置要根據實際情況，逐漸加大選修課的比重，允許學生在選修方面有更大的自由度。如根據本地的經濟特色，增設一些有利于本地經濟發展的課程，作為選修課。值得我們注意的是，在加強基礎理論課程、增加實踐性課程、增設選修課程的同時，還要把握好基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程的適當比例，處理好幾者的關系。（三）完善產學合作制，加強學校和企業的聯系從1979年開始，世界各國正式對產學合作教育的理論和實踐進行了有計劃、有系統的研究，每年舉行一次世界合作教育大會，并于1989年成立了世界合作教育協會。我國與1989年首次參加了世界合作教育大會，正式開始了對合作教育的研究。在2004的教育工作大會上，教育部長周濟同志也充分肯定了職業教育的產學結合模式，并強調在今后幾年要進一步搞好職業教育的產學結合。我國職業學校與企業的合作很少。學校培養的人才常常不適應社會的要求，導致教育資源的嚴重浪費。完善產學合作制，加強學校和企業的聯系，是目前我國職業教育課程改革的重要措施。在辦學模式方面，我國的職業學校主要依賴政府辦學，這不僅增加了國家財政的負擔，而且導致了許多有發展潛力但缺少資金的職業學校的倒閉。所以，必須充分調動企業與社會力量參與辦學的積極性，有效運用市場機制促進職業教育的發展。學校與企業聯合辦學有許多好處：（1）促進學生有目的地學習，因為學生知道自己將來做什么；（2）學校培養的學生畢業以后有去向，減輕了學校和社會的壓力；（3）解決了學校辦學經費不足的問題，減輕國家財政的負擔；（4）促進工商業事業單位了解自己的人才狀況；（5）促進學校不斷改進專業、課程的設置。在課程開發方面，職業學校課程開發主要是由教育界專家組織，而企業界人士極少參與。所以，開發出來的課程陳舊，偏離企業的生產實際，不適應人才市場對人才的需求。因此，我國要轉變職教課程開發，應該把職業崗位要求作為開發的基礎，教育界與企業界相互參透。職教課程開發應由來自企業界的代表和教育界的課程專家共同完成，這樣課程教學大綱才能符合企業和社會的要求，有很好的針對性和實用性，能夠充分展現職業教育的特色。學校也可以要求企業參與教學實施和教學評估工作，保持兩者間緊密的合作關系。在加強校企合作時，建立法律保障機制也是非常重要的。國家不僅應在政策上鼓勵和引導企業積極參與職業教育的人才培養，而且更應該通過立法的形式，明晰學校與企業在培養人才方面的權利和義務，將校企合作納入國家法律保障體系中。（四）推行“雙師型”師資隊伍建設我國職業學校師資的數量不足，學歷普遍較低，師資隊伍的結構不合理。長期以來，我國職業教育師資的培養主要依托普通高等學校。19892004年間，我國已有160多所高等院校建立了職業教育師范系、專業和班級，在校學生21萬人。而從企業工商界里聘用企業家、技術工人做兼職教師極少。與此同時，師資的培訓或進修的機會也較少。職業教育師資的這些現狀已經嚴重影響和制約了我國職業教育的發展。目前，建立一支適合21世紀我國職教發展需要的“雙師型”師資隊伍，已成為我國職業教育發展迫切需要解決的問題。在師資培養方面，一方面通過高等院校培養大批高學歷、高質量的人才，提高師資隊伍的學歷水平、知識水平；同時，高等院校要與企業緊密結合，在提高知識水平的同時，也要加強教師實踐本領與技能的訓練。如教師在高等院校學習期間，必須到企業實踐一段時間，并獲得相應的職業資格證書，才能有資格考取職業教育教師資格證書。另一方面，從社會大量選聘專業技術人員到師范院校學習基礎文化知識，學習時間至少要一年以上，以保證教師綜合素質的質量。修完基礎文化課程以后，必須參加全國教師資格考試，通過考試者才有資格做職業學校的教師。職業學校還可以聘用兼職教師，比如招聘一些具有豐富實踐經驗的企業家或生產一線的技術工人作為兼職教師或客座教授，即實踐指導型教師。教師的進修是建立“雙師型”師資隊伍的重要組成部分。要根據教師的不同情況，進行不同程度的進修，可允許長期培訓與短期培訓、在職進修與脫產進修、系統培訓與部分培訓等多種形式交替進行。要重視教師的綜合素質的培訓，更新教學內容，轉變傳統的教育思想，完善教育方法。同時，對富余職教教師進行轉換專業的培訓，以解決教師總體缺乏和結構不合理的現象；對學歷低的教師應該加強文化水平的提高和專業技能培訓。在知識經濟時代，隨著終身教育思想的不斷深入，職教教師的繼續教育日益被世界發達國家所關注。我國職業教育在提高師資學歷教育的時候，也要搞好職教師資的繼續教育工作，盡快完善職業學校教師繼續教育體系，滿足職教師資的基礎文化知識、專業技能的更新和教師綜合能力的再提高教育。參考文獻：1黃育云，等農村職業教育與農村產業化、農村城鎮化、農村現代化互動研究M北京：中國農業出版社，20052黃育云，等職業技術教育在中國M成都