第三章物態變化復習【學習目標】1、會正確使用溫度計會測量溫度、知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量。2、掌握物態變化、物態變化的條件以及過程中的吸、放熱現象。3、能用物態變化解釋有關的熱現象。【學習過程】一、自我檢測：課前完成1、溫度是表示物體的冷熱程度 的物理量。2、實驗室常用的溫度計是利用液體的熱脹冷縮的性質制成的。3、溫度計的正確使用：使用前應觀察溫度計的 量程和分度值；使用時溫度計的玻璃泡應與被測物體 （測量液體溫度時，溫度計的玻璃泡不能碰到容器底部和容器的側壁）；待示數穩定后再讀數，讀數時玻璃泡仍要與被測物體接觸，視線要與液柱的表面相平。4、 體溫計量程為35-42，分度值是0.1。5、熔化、汽化和升華三種狀態變化過程中要吸收熱量。凝固、液化和凝華三種狀態變化過程中要放出熱量。6、晶體在熔化過程中溫度保持不變，這個溫度叫晶體的熔點 。同一種晶體的熔點跟它的凝固點是相同的，不同晶體的熔點（凝固點）是不相同的。7、晶體熔化成液體必須滿足兩個條件：一是達到熔點，二是持續吸熱。8、汽化的兩種方式：蒸發和沸騰。9、蒸發是只在液體表面進行的緩慢的汽化現象。液體的蒸發在任何溫度下進行，蒸發時要吸收熱量。影響液體蒸發快慢的因素是：液體的溫度 、液體與空氣的接觸面積、液面空氣流動的速度。10、沸騰是在液體表面和內部同時進行的劇烈的汽化現象，液體在一定的溫度下才能沸騰。液體沸騰時的溫度叫沸點，液體的沸點跟氣壓有關。11、液化的兩種方法:降低溫度和壓縮體積。檢測總結：同學們通過檢測，寫出自己在做題中感到困難的疑點、難點及未能解決的問題。二、課內探究（一）預習總結，展示問題同學們在組內互批交流檢測中存在的問題，組內解決不了的問題，展示給全班同學，讓班內同學討論解決。（二）合作互助學習：請獨立完成下列問題，有疑問的可以請教自己的子。1、下面有幾個常見的物理現象，各屬什么物態變化：（1）鐵水澆成鐵桿：凝固 ；（2）放在箱子里的衛生球變小了：升華 ；（3）自來水管“出汗”：液化；（4）嚴冬玻璃窗上結有“冰花”：凝華；（5）冰箱中取出冰棒冒“白氣”液化 。2、 某同學把溫度計放入水中測量沸水溫度（如圖）當水沸騰一段時間后，把溫度計從沸水中取出并觀察溫度計，記下沸水溫度，問該同學在上述實驗過程中有哪些錯誤？1. 溫度計的玻璃液泡接觸到容器的底部；2. 把溫度計從沸水中取出并觀察溫度計；3. 用酒精燈內焰給燒杯加熱。3、如圖所示是某種物質的熔化圖象，由此可知它的熔點是0 ，這種物質是晶體（冰） 。熔化過程持續了4分鐘，在04分鐘時間內物質處于固體 狀態，48分鐘時間內是固液共存 狀態，8分鐘以后是液體態。4、 “水的溫度升高到100，水就一定會沸騰起來。”這種說法對嗎？如果不對，那么影響水沸騰的因素有哪些？1. 達到沸點，持續吸熱；2. 氣壓高沸點高，氣壓低沸點低。5、 冬天，我們在室外吐出陣陣“白氣”；夏天，打開冰糕的包裝紙，也會看到冰糕冒“白氣”。這些“白氣”是什么？它們的形成有什么共同點和不同點？這些“白氣”是小水滴（珠） 冬天，我們在室外吐出陣陣“白氣”是口中呼出的水蒸氣放熱液化形成的小水滴；夏天，打開冰糕的包裝紙，也會看到冰糕冒“白氣”是高溫空氣中的水蒸氣遇到溫度低的冰糕放熱液化形成的小水滴；（三）、展示引導學習：1、請結對子展示以上三個題，然后小組長要求組員在小組內站起來討論交流。2、小組長派代表給大家展示，其他小組對展示的解答直接進行質疑，并分享自己的見解。3、老師對學習情況進行評價或者對內容做強調講解。三、評價提升學習（請快速獨立完成以下各題，然后更正打分）1、冷天，在暖和的教室的玻璃窗上會“出汗”或結冰花。下列有關的說法不正確的是（D）A玻璃窗上的“汗”是水蒸氣液化 B. 玻璃窗上的“冰花”是水蒸氣凝華C.“汗”出在靠教室內一側的玻璃上 D. 冰花結在靠教室外一側的玻璃上2、15g00C的水與750g00C的冰混合，則（C）A. 冰要熔化 B. 水要凝固 C. 都保持原狀不變 D. 說不清楚3、如圖1是甲物質吸熱，乙物質放熱的圖線，下述結論正確的是 （D）A、甲物質是晶體，乙物質是非晶體教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。圖1 B、甲、乙物質都是晶體 C、甲、乙物質都是非晶體D、甲物質是非晶體，乙物質是晶體4、冬天，牙醫常把檢查口腔的小鏡子放在酒精燈上烤一烤后才伸進口腔內進行檢查。這樣做的主要目的是（C）A. 防止接觸口腔時病人感到太涼 B. 進行消毒C. 鏡面不會產生水霧，可以看清牙齒 D. 防止鏡框因受熱膨脹致使鏡片脫落5、下列關于汽化的幾種說法中，正確的是（A）A.蒸發和沸騰是汽化的兩種方式 B.冬天口中呼出的“白氣”是水的汽化的現象C.衣柜中的樟腦丸越來越小是樟腦汽化的結果 D.只有達到100，水才能沸騰6、某同學對碎冰加熱使其熔化。下表中記錄了加熱過程中溫度隨時間變化的情況，請根據表中數據在坐標紙上畫出冰熔化的圖象。時間/min12345678語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。9家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。溫度/我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。-4-20000123B圖讀數中的錯誤是：_；若操作正確無誤，根據C圖可知此時燒杯中水實際溫度 是_(2)該同學在做實驗時，見圖4，發現從開始給水加熱