“綱要信號”教學法的嘗試與思考“綱要信號”教學法是前蘇聯教育學家沙塔洛夫倡導的。它是由關鍵的字、詞、句，醒目的圖示（或圖表）、符號（箭頭）組成的教學信號系統，調動學生視覺這個分析器，加工成對物理知識的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學方法的顯著特點是：重點難點知識以簡練的語言表述，列成綱目，教學中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開，充分體現了“提綱率領、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學特色。所以，這種教學方法一直被廣大教育工作者采用。本文結合中學物理教學三種典型課（授新課、復習課、實驗課）的“綱要信號”教法嘗試，談談教學體會及其思考。一、使新課的“綱要信號”教學教育者在授新課上主要是輸出物理知識信息，講述基本概念、基本規律，啟發學生理解，指導簡單應用。為此，教學中發揮“綱要信號”指令功能，將所授內容濃縮，在有限的時間內讓學生獲取更多的信息量，一般按三個層次組織“綱要信號”教學（以“簡諧振動”教學為例）。（一）重點知識用綱要信號，使之鮮明突出本節教學中運用彈簧振子這個重要的理想化模型，為了突出其條件，采用綱要信號：1小球與彈簧始終連在一起；彈簧振子： 2摩擦阻力可以忽略；3彈簧質量比小球質量小得多，也忽略不計。簡諧振動產生的條件也是新課的重點內容，也采用綱要信號：1振子始終受到回復力的作用；簡諧振動產生的條件： 2回復力的大小與振子的位移成正比3回復力的方向跟振子的位移方向始終相反。（二）難點內容用圖表信號；集中注意，使之突破分析彈簧振子既是教學的重點，也是難點，為避免照本泛泛而談，可邊講解邊列出圖表信號，幫助學生克服理解上的困難。1板畫2列表（表中“”、“”表示增減，“”表示指向），如下表。通過圖表信號，使學生形象地理解：1回復力、加速度、速度、位移的最大、最小值的位置；2回復力始終與位移方向相反；3回復力是變力而不是恒力；4簡諧振動具有往復性、周期性。（三）發揮綱要信號的作用，配以思考題為了充分發揮綱要信號的指令作用、誘導作用，編擬一些思考判斷題，讓學生對照領悟。如：1回復力是以力的性質命名的力，還是以力的效果命名的力？2受回復力作用的物體的振動一定是簡諧振動嗎？3彈簧振子受到回復力作用，它的運動是勻變速直線運動嗎？4回復力方向是否始終與振子速度方向一致？5做簡諧振動的物體的速度方向是否總是與位移方向相反？授新課的“綱要信號”教學，要緊緊圍繞本堂課教學內容，重點突出，目標明確，便于理解，重在點撥和誘導，因此設計的綱要信號源必須是教學的重點、難點。二、復習課的“綱要信號”教學復習課不同于授新課，它主要側重于兩個方面：一是提高學生綜合概括物理知識的能力，理清知識要點內在規律及來龍去脈，把知識編成網絡，連成串，訓練整體思維能力；二是從知識結構反映出這部分知識與其它（縱向、橫向）知識的聯系入手，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。因此，可以通過“綱要信號”教學完成這種知識向能力轉化的功能。（一）知識綱要系統化教師在復習時，抓住知識的中心與要領，統攬全局，設計好章節知識網絡，有助于學生形成統一連貫的物理知識圖景。如高中物理機械能復習課可編制如下綱要系統圖：又如光的本性這章知識也較零散，但它沿襲著人們對光的本性的認識的發展歷史，通過建立知識鏈的綱要信號系統圖，使學生容易抓住知識脈絡，沿著脈絡回憶、理解，形成完整的知識結構，有利于學生抓住重點，提取知識信息，加工教學信息，貯存知識信息。（二）應用信號示范化復習課一般都穿插解題指導（復習知識、及時應用），是把知識及時轉化為能力的一種途徑。教學中按圖表信號的思路組織復習，把所研究的物理過程、狀態、題設已知條件、隱含條件、待求物理量、針對所研究的過程運用物理公式等解題綜合因素，有針對性地設計成綱要信號圖示，幫助學生逐步養成規范化解題習慣，起到很好的示范作用。在力學總復習時，選取1994年全國高考物理試題（31）作為例題：一平板車，質量M100千克，停在水平路面上，車身的平板離地面的高度h1.25米，一質量m50千克的小物體置于車的平板上，它到車尾端的距離b1.00米，與車板間的滑動摩擦系數u0.20，如圖2所示。今對平板車施一水平方向的恒力，使車向前行駛，結果物塊從車板上滑落，物塊剛離開車板的時刻，車向前行駛的距離S2.0米；求物塊落地時，落地點到車尾的水平距離S，不計路面與平板車間以及輪軸之間的摩擦，取g10米秒2。這是一道具有多種解法、綜合思維能力較高的好題。為了有利于展開學生的應試思路，首先畫好反映M與m運動過程的示意圖(圖3)一目了然地讓學生看出題目所求的S.其次,按照物理過程展現綱要信號(以動能定理，動量定理，平拋運動規律解題)。很明顯，這種圖文并茂的綱要信號的方法的運用，使教師以此為思路教，學生順著這樣的思路學，教與學在思路上得到疏通，條理清晰，思維層次分明，便于學生對物理問題的透徹理解，對物理概念、規律的綜合應用，確實能起到事半功倍的教學效果，對培養學生良好的思維習慣不無稗益。三、實驗課的“綱要信號”教學物理是以實驗為基礎的一門學科，不管是探索性實驗，還是驗證性實驗都離不開有序性的思維。為了克服學生實驗時往往出現的操作不規范，步驟顛三倒四的壞習慣，在實驗課教學中采用“綱要信號”的方法，能起到一定矯正的效果。如在測定金屬的電阻率實驗時，根據實驗原理設計如下綱要信號：這個實驗要測三個物理量，所用的實驗儀器比較多，測量的步驟、要求有所不同，現分劃成三塊，信號指令明確，每個實驗的注意事項都有安民告示，使學生實驗時胸中有數，從而能有效地避免實驗錯誤。中學物理實驗一般是驗證性實驗，實驗原理往往是物理規律（公式）。把實驗中待測量以綱要信號輸出，注意事項得到提示，正確規范的實驗步驟得到明確，對提高實驗的成功率是很有幫助的。四、實施“綱要信號”教學的思考“綱要信號”教學法有其獨特的作用，在教學中深深地體會到，要更好地發揮“綱要信號”的教學作用，必須教學同步。（一）要強調學生的預習（或自習）如同其它任何一種教學方法一樣，“綱要信號”教學法也應是教與學的雙邊活動，應該體現出教師的主導與學生的主體作用。為了保證教與學的思維同步、協調配合，必須強調學生的預習。特別是在授新課的“綱要信號”教學中，學生對綱要信號圖表中的關鍵字、詞、句與物理公式的理解，缺少對教學內容自習的環節，很難跟上教的思維節奏。所以，最好在接新課以前布置一些預習提綱、預習問題，這樣有助于對“綱要信號”中簡練語言的理解和記憶。（二）要講究“綱要信號”圖示的設計“綱要信號”具有指點導向作用，只有條理清楚、層次清晰、富有美感的“綱要信號”源才能激起學生積極思維的浪花，喚起他們不斷求知的欲望。1對一些概念辨析、物理規律對比、知識點間的類比內容，采用列表對比“綱要信號”。如“重力場與電場的類比”、“左手定則與右手定則的比較”、“動能與動量的異同”等，這種具有可比性的“綱要信號”，有利于學生對物理知識的理解和分辨。2對一些分層次思考的物理問題，采用箭頭指向“綱要信號”。如理解“楞次定律”采用a原磁通方向、b原磁通的增減、C感生電流產生的磁場阻礙原磁場的變化：右手螺旋法則判定I感方向。這有助于學生思路隨指令而發展。3對一些復雜的物理問題（綜合思維能力較高）的研究，可采用發散形“綱要信號”，如處理直流電路中的動態分析問題。接通電源后各儀表均正常示數。進行分析研究，最終得出正確選項為（B）總之，精心設計好“綱要信號”，本身也是教學藝術服務于教學效果。（三）要巧妙靈活運用“綱要信號”盡管“綱要信號”是一種較好