組圖100 以內數的讀法和寫法復習課（參考教案二）教學目標(一)使學生能熟練地數、讀、寫100以內的數.(二)理解數位的意義，掌握100以內數的順序，會比較它們的大小.(三)掌握100以內數的組成.教學重點和難點重點：正確熟練地數、讀、寫100以內的數.難點：理解數位的意義，掌握100以內數的順序.教學過程設計師：今天我們復習100以內數的數、讀、寫以及它們的組成、順序和比較大小.看誰能夠勤于思考，積極發言.(一)復習100以內數的數數、讀數和寫數1.指名按要求數數.(1)從27起，一個一個地數到43;(2)從60起，十個十個地數到100;(3)從48起，兩個兩個地數到68;(4)從35起，五個五個地數到65;(5)從92起，往前一個一個地數到78.師：剛才我們能用各種方法數數，有1個1個地數，2個2個地數，3個3個地數，5個5個地數，10個10個地數，還能夠逆著1個1個地往前數.說明同學們對100以內數的數法掌握得很好，同學們真聰明.2.看圖讀數、寫數.(投影片)師：看圖讀出并寫出計數器圖上所表示的各數.(1)指名4個學生讀數后，在黑板上寫數.其余學生在練習本上獨立寫數，集體訂正.(2)指名回答：這4個數里面兩位數的是幾?三位數的是幾?(3)說一說每個數的特點： 師：45的個位上的數字是幾?還有哪些兩位數個位上也是5，誰能報出來?(指定1名學生報數，教師板書，其余學生在練習本上寫數：15 25 35 45 55 65 75 85 95)師：這些兩位數是按怎樣的規律變化的?(按一個比一個大10的規律變化的)師：誰還能報出個位上的數字都相同的一組數?(如：12 22 32 42 52 62 72 82 92)師： 33這個兩位數有什么特點?(十位上的數字和個位上的數字一樣，都是3)師：十位上的3表示什么?個位上的3表示什么?(十位上的3表示3個十，個位上的3表示3個一)師：像這樣十位上的數字和個位上的數字一樣的兩位數還有哪些?誰能報出來?(同上寫出：11 22 33 44 55 66 77 88 99)師：這些兩位數又是按怎樣的規律變化的?(按一個比一個大11的規律變化的)師：60這個兩位數有什么特點?(個位上的數字是0)師：誰能報出個位上的數字是0的兩位數?(10 20 30 40 50 60 70 80 90)師：還有一個數，它的個位上的數字也是0，這個數是多少?它是幾位數?(這個數是100，它是三位數)3.寫數練習.(全體同學在練習本上寫，指名4個學生在黑板上寫)(1)寫出38后面的六個數：_ _ _ _ _ _(2)寫出73前面的六個數：_ _ _ _ _ _(3)寫出六個十位上是7的兩位數：_ _ _ _ _ _(4)寫出六個個位上是9的兩位數：_ _ _ _ _ _(二)復習100以內數的順序和比較大小1.按順序在空格里填數.(投影片)先讓學生仔細觀察，然后各自填在作業紙上.填好后讓學生說一說為什么這樣填?第小題是按從小到大排列，一個比一個數大1.第小題是按從大到小排列，一個比一個數小1.第小題都是雙數.一個比一個數大2.第小題都是單數.一個比一個數大2.第小題是按從小到大排列，一個比一個數大5.第小題是發散性練習，鼓勵學生想出各種不同的填寫方法.小結 按一定的順序在空格里填數，先要看清楚這列數是從大到小變化的，還是從小到大變化的，再看每一次是增加幾，或是減少幾，最后在空格里填上合適的數.2.按順序排列(1)把復習(一)第2題中的4個數按照從小到大的順序排列起來.(學生口答教師板書)(2)在課本中找到第33，45，60，100頁.(3)先寫出下面各數，再按照從大到小的順序排列起來.(投影片)(3)小結：同列數，可以按不同的順序排列，排列前一定要看清楚題目要求，排列以后要仔細檢查有沒有多寫或漏掉的，有沒有抄錯數，養成一絲不茍的好習慣.(三)復習數的組成1.填空.(投影片，教師問，學生回答后教師將答案填在投影片上)(1)從右邊起，第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位.(2)讀數和寫數都從( )位起.(3)說出復習(一)第2題中的4個數的組成.(學生回答，教師板書)(4)5個十和6個一是( )，再加上2個十是( ).再加上2個一是( ).(5)七十八寫作( )，它十位上的數字是( )，表示( )個十;個位上的數字是( )，表示( )個一.這個數是( )位數.八十七寫作( )，它十位上的數字是( )，表示( )個十;個位上的數字是( )，表示( )個一.這個數是( )位數.(6)一百寫作( )，它是( )位數，“一”在( )位.課堂教學設計說明這節復習課能夠針對低年級學生的心理特點，采用從具體題目得出結論的歸納型復習方法.緊緊圍繞本單元的教學內容和學生實際情況有條理，有重點地組織復習.復習分三個部分進行.先復習數數、讀數和寫數，再復習數的順序和大小比較，最后復習數的組成.以看圖讀數、寫數(45 33 60 100)為中心把所學知識串成線，連成片，形成知識網絡，設計巧妙、流暢.第一部分先讓學生按要求數數，又出示投影，讓學生看圖讀數、寫數，著重讓學生掌握數數的規律，報出與這些數的特點相同的另一些兩位數，并結合進行讀寫練習.第二部分，又是抓住數數的規律讓學生發現規律并在空格里填數，同時進行了發散性練習，培養了學生發散思維品質.在這里教師再次讓學生把上面的4個數按一定順序排列起來，同時在課本中找到第×頁.滲透了一個數既表示大小(基數)又表示順序(序數).教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。第三部分，能夠把數的組成與數位、位數的含義結合起來復習，以加深學生對數的認識.這節復習課層次清楚，形式多樣，邊問邊練，做到了因材施教.有一定的深度和廣度.同時復習與練習有機結合，使鞏固與提高同步進行.不但系統地復習了所學知識，更重要的是使學生掌握了學習方法.宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之