學科教育論文-音樂表演本科專業實踐教學體系的改革【摘要】構建相對完整的音樂專業的實踐教學體系,把實踐教學貫穿到本科階段的整個學習過程,對培養應用型、創業型人才具有重要的作用。改革音樂專業的實踐教學對學生職業能力的培養和提升具有重要的意義。【關鍵詞】音樂專業實踐教學音樂表演專業實踐教學是大學生四年學習中的關鍵環節,國內外音樂院校對此都非常重視,實踐教學的全過程是對學生整體素質的檢驗,同時也反映了學校各環節的教學管理水平,把教學置于實踐中驗證,依托實踐更有力地促進教學的良性循環。我國音樂專業教育的發展方向和培養目標定位經過多年的探索和調整已逐步形成共識,就是要“以就業為導向,以服務社會主義文化建設為宗旨,培養德智體美全面發展的音樂藝術專門人才,滿足社會需求”。實踐教學是實現音樂專業教育培養目標的關鍵教學環節。要達到培養目標,一方面要加強對學生理想、道德教育,另一方面要努力提高學生的實踐能力。這就要求我們在進行教育教學改革的時候,針對音樂院校的教學特點,突出強化實踐教學,建立學生實踐能力的培養模式,完善實踐教學體系。1構建實踐教學體系的依據加強實踐教學,把實踐教學貫穿到整個學習過程的始終具有特別重要的意義。首先,實踐教學是音樂人才培養目標的重要步驟。我國正處在實現現代化戰略目標的關鍵時期,社會和經濟的發展對人才培養目標提出了多元化的要求。開放教育人才培養模式,要求培養的學生不僅要具備一定的理論知識,更重要的是要具備相應的音樂專業技能和文化素養,使他們都成為應用型人才,這就需要通過實踐教學去解決、提高、實現,所以,只有加強實踐教學,才能使學生達到培養目標的要求。其次,實踐教學是教學計劃的重要組成部分。完成理論教學只是達到專業設置和課程培養預期目標的一部分。實踐教學能否貫徹落實,關系到專業和課程設置的目標能否實現,關系到人才培養的目標能否實現。再次,實踐教學體系是保證教學質量的重要方面。學校的聲譽、發展都離不開教學質量。學生具備了較高的專業技能和職業能力,可以使畢業生的職業能力和崗位能力在社會上能“下得去、留得住、用得上、干得好”,成為應用型人才。這就要求我們必須正確認識實踐教學的重要地位和作用,擺正理論知識與職業能力培養的關系,重視和加強對實踐教學的管理和指導,積極探索實踐教學的方法與質量,構建適合開放教育特色的實踐教學體系。2構建音樂專業實踐教學體系的原則2.1以學生為中心的原則突出以學生為中心,是開放教育精神的體現。以學生為中心是指以學生的目的需要為中心、以學生的能力拓展為中心、以學生的知識結構為中心來開展實踐教學。以學生的需要為中心,就是要以提高技能為目標設計教學進程,提供支持服務。在課程設置、教學內容的選取上都應該突出實踐教學的地位,盡量結合學生所學的專業實際開展實踐教學,把學生需要的、想學的技能教給學生。以學生的能力拓展為中心,就是在實踐教學過程中強調給學生傳授新技術,培養學生職業能力和技術拓展能力。實踐教學必須抓住技術發展的脈搏,緊隨時代潮流,為學生提供最前沿的技術引導,使學生能夠承受現代社會競爭的壓力,適應社會進步的要求,提高自己對技術發展的適應能力。現代社會是終身化學習的社會,學生在學校的學習卻是階段性的,因此,實踐教學除了培養學生職業能力外,還應注重技術拓展能力和創新能力培養,以滿足學生本科后自主學習的需要,以適應不斷出現的新技術變化。以學生的知識結構為中心是音樂專業門類繁多、學生的基礎知識需要呈現多樣化、廣泛性的特征,我們必須根據實踐教學的不同課題為他們選配合適的指導教師,以滿足學生需要,使學生的知識結構呈現多元化發展。2.2密切聯系實際原則密切聯系實際是“以學生為中心”原則的拓展,主要是指在實踐教學過程中,聯系學生的實際、專業技術發展的實際、學校的實際。從中小學的實際出發就是通過多種形式密切關注學校或社會需求,了解他們想什么、需要什么樣的技術支持,存在什么樣的技術難題,從而選出學校、社會急需學生能做的實踐課題,既為學校、社會解決技術難題,也為學生提供實戰機會；從學校的實際出發是指在課程實踐、社會實習、專業實習、畢業實習等環節安排充裕的實踐教學時間。實踐教學只依靠學校是不行的,更需要社會和中小學的支持,學校培養的學生最終是要面向社會的,為了培養更多應用型的高級人才,需要學校主動和社會、中小學聯系,為學生造就適宜的實踐環境和機會,保持廣泛的聯系,組建實踐基地等形式建立穩定的聯系。因此,樹立實踐教學與理論教學并重的觀念,確立實驗教學改革的核心地位,鼓勵學生參加實踐教學環節的改革,從而建立起以實驗教學為基礎,課程設計為補充,集中實踐(畢業設計)為重點的實踐教學環節的完整體系。把音樂專業實踐教學貫穿于整個學習過程,分解為三個層次,根據不同層次安排教學進程。其優點在于:一是有利于培養應用技術型人才的職業能力、崗位能力,學生畢業后或在畢業設計階段就具有上崗能力。二是有利于學生個性的發展。三是能夠快速適應需求和技術發展步伐,符合音樂專業教學規律,是一個相對規范、完整、系統的實踐教學體系。由于我國教學體系上的失誤和其他復雜的主客觀原因,建國以來音樂學專業很少產生出如前輩楊蔭瀏、黃翔鵬、錢仁康這樣的博大精深的專家學者和大師級人物。而且由于1940年代以來國際音樂學學科的迅猛進展,某些方面差距在繼續擴大,要想實現培養高層次專家學者的目標也將越發困難。但我們不能知難而退、寄幻想于將來,我們這一代就必須為實現這個目標開始起步奮斗,以改革的氣魄踏踏實實地筑石鋪路,做好基礎工作,以期將來能夠真正實現這個目標。“學科類別與知識結構的愈益細致與精密,其負面效應就是,學科界限越來越呈分割狀態,知識結構越來越單一,進而相互之間的隔閡與障礙也就越來越明顯”,如果我們無視這個現實,在本科階段就過早地為音樂學專業學生確定專業方向,而不是有遠見地為將來的發展全面地打好音樂學整體學科基礎,結果必將揠苗助長,為只有通過研究生階段的繼續學習才能培養出音樂學學者的長遠計劃釜底抽薪,斷送一部分學生應該有的遠大前程,也致使音樂學學科建設永遠走不出淺層次的泥沼。音樂學的發展需要內部有一個理性的、睿智的、積極的機制,也需要外部有一個求實的大環境,一個科學的大氛圍,在學院中,領導部門的重視和理解,外專業的配合和協同,全院的學習風氣、學術風氣和學養風氣對于音樂學系的建設都是不可或缺的。高尚、科學的人生價值觀對于從事音樂學這門藝術科學