學科教育論文-語文教學要發(fā)展兒童的心靈摘要：語文學科發(fā)展兒童的心靈是由語文學科的性質決定的，語文是一門表情達意的學科，通過語文教學發(fā)展學生的思想情感是其義不容辭的任務。關鍵詞：語文教學；心靈1發(fā)展兒童心靈的意義首先需要明確“心靈”是什么?簡單講，“心靈”就是指“人的思想感情”。葉老為什么強調語文是發(fā)展兒童心靈的學科呢?語文教學和發(fā)展兒童的心靈有什么關系呢?第一，語文學科發(fā)展兒童的心靈是由語文學科的性質決定的，語文是一門表情達意的學科，通過語文教學發(fā)展學生的思想情感是其義不容辭的任務。正如葉老所說的“文字所以表聲音，聲音所以達情思，那是人人知道的。沒有情思，就沒有發(fā)出聲音的必要，更何需文字?可見情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號。學童所以需要國文，和我們所以教學童以國文，一方面在磨礪情思，進于豐妙；他方面又在練習表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。這兩方面，前者為泉源，為根本?！边@一段話，既說明語言、文字和思想情感的關系，思想情感是產生語言、文字的源泉，也即“言為心聲”。又說明了兒童學習語文的目的，一方面在于磨練情思，使情思“進于豐妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面還要練習表達情思的方法，在說話、作文中將自己的情思表達出來。也就是說，通過讀書、作文提高思想感情，有了豐富的思想感情，才能對所讀的文章理解深刻，才能寫好文章。第二，思想情感對兒童的成長是非常重要的?，F(xiàn)在，我們有些兒童對人對事都缺乏熱情，有些是非常感人的事，他們卻無動于衷；無論父母對他有多么好，他也感受不到，體會不到父母的深情，這是非常危險的。情感是兒童思想意識、道德行為形成的基礎與動力；兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛父母、愛祖國的思想情感，才能形成愛父母、愛祖國的實際行動。第三，思想情感是兒童學習的動力和基礎。人們在認識事物時，總是帶有情緒和情感的，教學也不例外。學生的認知活動和情感結合就會大大提高認知效果。因為人們所獲得的知識只有在情感里保存得最牢固。學生學了許多知識，隨著時間的推移，會逐漸遺忘，但是凡打動兒童心靈的東西，都會在其情感深處留下深刻的記憶，終身難忘。以朗讀為例，如果感情不投人，怎能體會出作者的情思?作文更是如此，情感是作文的動力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，讀起來都瑯瑯上口，能打動人的情思，就是因為作者心懷深情，而吐露出的情語。恰如近代學者王國維所言：“不知一切景語，皆情語也。景語中含蓄情感，情語中映襯著景物。關鍵在于真景物、真感情。”文學作品表達了作者的真情實感，學習語文也要情感豐富，才能讀好、寫好。2要為兒童創(chuàng)設發(fā)展心靈的境遇創(chuàng)設學習語文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。境遇的含義是什么?我認為境遇應從兩方面理解：一是廣義的境遇，就是指兒童學習語文的環(huán)境、設備、氛圍等；二是狹義的境遇，也就是現(xiàn)在所講的教學情境。不論閱讀或作文，教師首先要創(chuàng)設一個富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當兒童的情思被激發(fā)起來，使之產生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到最佳效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發(fā)，她以富于形象、生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學生的學習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入到所要學習的情境之中，以激起學生的情思。就是在全過程中，也很善于引導、激發(fā)兒童的想象、思維和情感。這樣，在教學的全過程中，兒童的思維活躍、情緒豐富、情思綿密。她更重視作文前的情感激發(fā)，如帶孩子們去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以喚起兒童的歡樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫不出好文章呢!所以在教學過程中要采取各種教學手段，先是以情導入，激發(fā)情感；再師生載情讀文，文中悟情，以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。3要做到語言和情思統(tǒng)一語文學科發(fā)展兒童的心靈，激發(fā)情思，這是根本。“順次而訓練學童的語言，使其恰當所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。不論閱讀還是作文不僅要重視內容的思想情感，還要注重語言的形式和方法，萬不能脫離學生的語言實踐。閱讀教學在感受思想情感之中，還要理解作者是怎樣表達思想感情的；要理解文章結構、體會文章表達方法。我一直主張閱讀教學過程一般是由正逆兩個過程構成：一是由語言形式到思想內容，這是正過程。在這個過程中，學生的思維主要經過由具體(語言)到概括(內容)的過程；二是由思想內容到要點到語言表達的過程，從語言表達中，進一步體會作者的情思和文章表達方法。這是構成閱讀教學的一個重要過程，是理解作者寫作文章的過程，也是訓練學生語言、思維、情感的過程；可以從作者和寫作角度探索一些問題，如作者的情思是怎樣表達的、文理是怎樣闡述的、思路是如何體現(xiàn)的，文章在立意、構思、布局謀篇上有何特點，在遣詞造句方面又有何特色等等。學生把這些問題弄懂了，才能達到“善讀”的水平。目前，在閱讀教學中有一種現(xiàn)象，大多數是停留在前一過程上。強調朗讀是正確的，但是對課文中的重點詞句、精彩語句不加咀嚼、體會，不去引導學生理解作者情思表達的思路，這樣的朗讀，學生怎能感悟到思想內涵?學生作文中，一方面要激發(fā)學生思想感情，看作文內容是否豐富，思想感情表達是否豐滿；一方面還要在語言表達上進行指導。這兩方面要全面評改，不能因為強調情思的感悟，而忽視了語言表達方面的訓練，也不能強調語言形式方法的訓練，而忽視了人文思想、審美情趣的感悟。因為語言和情思始終是統(tǒng)一的，語文課發(fā)展兒童的心靈，最終要實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。4發(fā)揮教師的榜樣作用要發(fā)展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。由于情感的陶冶，隨著形象感染程度的加深，學生內心