學科教育論文-論課堂教學設計“”模式摘要課堂是動態運行系統，課堂教學設計應綜合考慮六個要素，即“目標導控+(資源整合+結構布局+行為優化+信息反饋)+問題驅動”，簡稱“1T4+1”模式。“1+4+1”教學設計模式遵循最優化、問題化、主體性、理論性四大原則，運用系統方法分析教學情境與教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案。關鍵詞教學設計；教學原則；實踐策略凡事預則立，不預則廢。教學是一項有目的、有計劃的活動，要使課堂運作的系統性與有效性耦合而呈現教學高效，就必須對課堂教學各要素進行有效規劃和設計，解決“適合的時間，做合適的事”，提高教學效能。本文就課堂教學設計“1+4+1”模式作探討。一、“1+4+1”教學設計模式的提出北京師范大學烏美娜教授認為，“教學設計”作為一個系統計劃的過程，是運用系統方法研究、探索教學系統中各要素之間的關系，并通過一套具體的操作程序來協調配置，使各要素有機結合完成教學系統的功能。1傳統的教學設計將知識分成小塊加以呈現，設計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統。課堂教學包括教師、學生、時間、教學材料、教學手段等諸多要素，各要素關系錯綜復雜又瞬息萬變。那么教學設計應從哪些方面人手把握住這些關系?筆者通過大量的觀察分析，結合系統論觀點把課堂看作有活力的運行系統，提出課堂教學設計要綜合考慮六大要素三大系統，即“目標導控+(資源整合+結構布局+行為優化+信息反饋)+問題驅動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如1所圖示。二、教學設計“1+4+1”模式的原則教學設計是以追求教學效能最大化為出發點，“1+4+1”教學設計模式應遵循的基本原則是：最優化原則，即教學的有效設計是以較少的成本消耗獲得教學效益最大化為目標導向；系統化原則，即運用系統分析法，把教學過程看成動態交互系統，以目標為導向，綜合分析學習目標、學習內容、學習方式和學習結果各要素間的關系，形成彼此獨立又相互關聯的課堂教學的生態系統；問題化原則，教學設計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學什么、怎么學的問題；主體性原則，教學設計要以學習者為出發點，其過程始終目中有人，以學習者為中心，把調動學習者積極有效介入學習為立足點；理論性原則，教學設計是憑借大量感性經驗、根據目標任務對教學過程的理性分析。三、“1+4+1”教學設計模式實踐策略“1+4+1”教學設計模式以現代教育及心理學理論和新課程理念為支撐，運用系統方法分析教情、學情和教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案。具體講就是要處理好以下六大要素。(一)目標定位目標是前進的燈塔，決定了要學什么和學成什么。學習目標是教學設計和實施的出發點和落腳點，對各要素具有統帥與控制作用，是課堂教學運行的控制系統。對目標定位注意以下三方面。首先，目標高低要符合學生實際水平，要“跳一跳”便“摘得到”，落到學生的“最近發展區”。其次，正確處理知識與技能，過程與方法和情感、態度與價值觀三維目標的關系。“知識與技能”既是三維目標的“本體”，又是“載體”。引導學生經歷探索、建構知識的生動過程，領悟其思想方法、提高分析解決問題的能力，同時在過程與方法目標的實現中也滲透著情感、態度和價值觀教育，實現三維目標的同步達成。如，有位物理教師在教水的認識時，課堂即將結束之際提問：“同學們，通過對水的認識，你從中還能感悟到水具有哪些可貴品質，對你的人生有什么啟示?”同學熱烈討論起來。教師在大家討論的基礎上做了如下總結：水利萬物而不爭，點滴之水可以匯成無邊海洋，水鍥而不舍而滴水穿石，水能循環而生生不息，水能平靜而又波濤洶涌。三維目標在問題的思考、評價和討論中達到融合的境界。第三，目標要明確具體。盡可能用行為目標描述，即對某一教學活動結束時學生能做些什么作出具體說明。行為目標陳述要對行為主體(課堂主體是學生)的行為程度進行界定(行為動詞)，如通過力的分解學習，90的學生能對斜面上物體的重力按其作用效果進行分解。行為目標陳述還應明確行為條件，如可否借助計算器，是獨立完成還是合作完成，可否利用教材教輔等去完成，是否在規定時間內或在規定的情境中去完成等。這樣具體化的目標才有實際意義。目標除了有“知道”“識別”“記住”等終結性要求外，還包括“經歷”“體會”“通過”“調查”等過程性目標要求。(二)資源整合教學目標的實現是依靠一定的學習資源為信息中介。教學資源整合就是選擇恰當的教學內容，解決好學什么的問題。物理教學資源挖掘、開發與有效利用主要涉及以下四方面：第一，文本紙介資源，包括教材、教輔、報刊、雜志與同步輔導等；第二，實驗室資源，倡導瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗；第三，網絡媒體資源，包括網絡、光盤、攝像、教學課件及聲響等；第四，自然、社會資源，即自然現象及社會生活中有關素材等。首先，教材是課程標準的有形體現，是經典的教學案例，教材中涉及大量的社會生活事件和科技史實。有很多情景素材、精彩的實驗和精辟的論斷、深刻的學科思想方法的滲透，對我們的教學具有重要的啟示和幫助。教師應根據教學實際對教材進行重組、調整和適度拓展，堅持“用教材教”而非“教教材”。其次，要注重身邊課程資源的開發和利用。有位教師講汽化時，他先用手指蘸水在黑板上寫下“蒸發”二字，接著問學生看到了什么，學生回答說水“蒸發”跑了，很巧妙地切入主題。充分應用身邊的物品，恰如其分地轉化為課程資源，是教師一項重要的基本功。(三)結構布局課堂結構設計是對一堂課的謀篇布局，是用全局的眼光對一堂課的時間、環節、內容及呈現方式、師生活動進行整體策劃。系統論揭示了系統結構決定系統功能。課堂教學設計強調整體，建立架構，形成有層次、有邏輯的課堂結構。教學內容就像修房造屋的磚瓦器材，課堂結構就如修房造屋的鋼筋架構，支撐起美麗的建筑大廈。因此，課堂結構是教學過程的綱領與骨架。一堂課的結構布局，首先要考慮內容結構。其要求是簡潔流暢，層次清晰，詳略得當，前后貫穿。從宏觀上講強調聚合，抓主線去拓展；從微觀上強調發散，把知識融入多變的問題情景中，通過觀察、體驗、探索實現知識的自我建構。其次要考慮時空結構。有研究表明，最初講授的材料記得較好，最后的材料次之，中間最差，因為對中間部分來說，前面部分對后面有干擾作用，后面部分對前面部分有干擾作用。另一原因是，最初聽教師上課注意力比較集中，而到中間時出現分心狀態，最后注意力又得到恢復，有人把它稱為馬鞍型注意力分布規律。教學中利用好“黃金位置”，使教學進程張弛有度，節奏合理，適合的時間，做合適的事，教與學耦合。具體講，要根據知識發展線索和輕重緩急合理按排教學環節和時間分配。一是明確的師生活動，哪些是以教師為主的活動，哪些是以學生為主的活動，活動的內容和目的是什么。二是要有清晰的教學流程，再合理安排執行各教學環節的時間順序，處理各環節的過渡與銜接，以形成科學的教學流程。三是要有合理的時空分配，做到重點突出、