學(xué)科教育論文-語法聽寫摘要：語法聽寫是一種小組寫作活動。它以二語學(xué)生為中心，以目標(biāo)語使用、互動和同伴支持為動力，以可理解輸入為起點，以攝入和可理解輸出為目標(biāo)。在語法聽寫中，互動性提高了學(xué)生交流、課堂輸入和輸出的質(zhì)和量，促使學(xué)生在協(xié)商中從語義處理進(jìn)展到句法處理。此外，語法聽寫有助于在顯性知識與隱性知識之間建立連接界面，促進(jìn)二語習(xí)得。關(guān)鍵詞：語法聽寫；寫作；二語習(xí)得；互動；顯性二語知識20世紀(jì)80年代末，在語言教學(xué)中興起了一種以學(xué)生為中心的（learner.centered）課堂寫作教學(xué)活動形式，那就是語法聽寫（dictogloss或grammardictation）。語法聽寫在英語國家的英語二語教學(xué)中已經(jīng)得到成功的運用并廣為推及；但在中國EFL領(lǐng)域還是一個較新的名詞，僅有個別的簡要介紹。1語法聽寫的名稱乍聽起來容易引起誤解，有些名不副實。它借用了傳統(tǒng)聽寫的方法，但在聽寫過程及活動目的上都與傳統(tǒng)聽寫有所區(qū)別。傳統(tǒng)聽寫要求學(xué)生逐詞逐句地復(fù)制原文，語言的準(zhǔn)確性在首位。而在語法聽寫中，學(xué)生聽意義、記筆記，然后小組成員匯集筆記內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式重建短文，再現(xiàn)短文的大部分信息內(nèi)容。語法聽寫是一種有控制的摹仿寫作，強調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的運用，既注重產(chǎn)出語言的準(zhǔn)確性，又注重其流利程度。一、語法聽寫（一）實施過程語法聽寫活動包括三個步驟或階段，即準(zhǔn)備階段（thepreparatoryphase）、重建階段（thereconstructionphase）和反饋階段（thefeedbackphase）。2具體實施過程如下。1.準(zhǔn)備活動教師解釋語法聽寫的程序以及記筆記的注意事項；熱身活動：教師解釋聽寫短文中的生詞，組織學(xué)生一起討論聽寫短文或范文內(nèi)容，幫助學(xué)生激活相關(guān)的心理圖示（schemata）。同時明示課堂寫作任務(wù)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)“重復(fù)”銜接手段，并對目標(biāo)知識或技能進(jìn)行講解。2.重建第一遍正常語速朗讀（學(xué)生可以記筆記）；第二遍正常語速朗讀，學(xué)生記筆記；學(xué)生分成小組，通過目標(biāo)語交流，共享筆記和理解，合作重建聽寫內(nèi)容。重建的內(nèi)容要在語義上接近原文（但不能復(fù)制），同時語法正確、句際銜接、語篇連貫。3.反饋把小組重建內(nèi)容提交全班討論（可以同時寫在黑板上），教師此時把重點放在教學(xué)目標(biāo)和其他語言知識上，如選詞、造句、主題句等；在討論的基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行修改。整個活動可以控制在兩課時以內(nèi)。通過上述活動，學(xué)生能夠得到同伴、教師的即時反饋，有利于形成良好的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)目標(biāo)還可以通過課后作業(yè)形式得到延伸和鞏固，促進(jìn)學(xué)生攝入（intake）所學(xué)內(nèi)容，并能自己消化所學(xué)內(nèi)容。（二）語法聽寫的特點1.綜合技能訓(xùn)練語法聽寫是集體寫作活動，涉及多種技能，如聽、說和寫，它不是孤立的而是動態(tài)的語法教學(xué)（grammaring）。語法聽寫把三個相互聯(lián)系的語言子系統(tǒng)（即句法、語篇和語義）融合起來，使形式與意義統(tǒng)一于教學(xué)。學(xué)生不僅要注意意義，而且還要注意意義的載體形式。語法聽寫活動要求學(xué)生關(guān)注語篇和語篇的結(jié)構(gòu)性（texture），把聽寫短文看成是一個完整的語義單位，而不是單詞、句子的簡單堆積，并從聽寫范文中學(xué)習(xí)、內(nèi)化各種寫作方法和技巧。由于涉及多種技能，語法聽寫對發(fā)展這些相關(guān)能力都起到促進(jìn)作用，如寫作能力的微技能（microskill）記筆記。用目標(biāo)語記筆記是一項非常有益的外語學(xué)習(xí)活動和技能。通過記筆記，學(xué)生學(xué)會合理分配注意力，抓住信息詞，進(jìn)而領(lǐng)會并能回憶、再現(xiàn)全文大意。記筆記也是編寫小結(jié)、報告的基本技能。在寫作構(gòu)思（pre.writing）過程中，檢索、記錄與主題有關(guān)的詞語可以激活相關(guān)的心理圖示，從而有利于增強思維的條理性。2.過程與結(jié)果相結(jié)合語法聽寫活動以二語學(xué)生為中心，以目標(biāo)語使用、互動（interaction）和及時反饋為動力，以可理解輸入為起點，以攝入、可理解輸出（comprehensibleoutput）為目標(biāo)。語法聽寫不僅見證學(xué)生的寫作過程，而且見證他們的學(xué)習(xí)結(jié)果（product）作文。活動過程中，不管語言水平高低，所有學(xué)生一律平等，民主合作。頻繁的溝通、協(xié)商，使學(xué)生多了一分從容，少了一分慌張。即使有的學(xué)生不能完全聽懂聽寫短文，他/她（們）也能收集一些有用信息，擁有與同學(xué)交流的資本。在小組活動中，最重要的是溝通和理解。為此每個成員都能夠作出自己的貢獻(xiàn)，都能從交流的過程和結(jié)果中學(xué)到東西。這種活動尤其對提高初級學(xué)習(xí)者或語言能力較弱者的積極性、自信心大有裨益。語法聽寫的這些特點也是它的優(yōu)點。下面將從課堂任務(wù)的互動性和顯性二語知識對二語習(xí)得的促進(jìn)作用等兩個方面進(jìn)一步討論語法聽寫的優(yōu)勢。二、課堂互動（一）寫作之難Byrne在寫作技能教學(xué)一書中，將母語、二語寫作與說話進(jìn)行了比較，認(rèn)為寫作有三難，一是難在心理上，二是難在語言上，三是難在認(rèn)知上。3這些困難是寫作所特有的。從心理上看，寫作本質(zhì)上是單獨活動，沒有讀者在場，沒有互動的可能，也沒有反饋。從語言的角度看，說話不像寫作，通常情況下無需注意語句的結(jié)構(gòu)，可以使用各種超音質(zhì)（prosodic）手段進(jìn)行交際，說話人與聽話人一直保持互動，并共同努力確保信道的暢通；寫作則不同，作者要關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，有時（如考試時）要在限定的時間內(nèi)實施一系列的關(guān)于語法的決定，如選詞造句、句際銜接和語篇結(jié)構(gòu)等。在認(rèn)知上，我們總是先會說話，后會寫作。寫作能力基本上是通過教學(xué)獲得的，所用的語言有些在口語中不常用或甚至不用。此外，在寫作時我們不得不學(xué)會如何組織思想、選擇語言，以便將思想傳遞到位。除上述困難以外，還有心理情感上的難。寫作常常是外加的，二語學(xué)習(xí)中尤其如此。學(xué)生被動地接受某個話題、體裁，如果話題、體裁不熟悉，寫作會難上加難。而在寫作的課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供互動、反饋和支持的機會，寫作可能就不會那么難。（二）小組活動與課堂互動1.真實的目標(biāo)語使用在過去三四十年里，人們認(rèn)識到成功學(xué)習(xí)的主要因素并不是課堂教學(xué)方法，而是教師用語的類型和課堂互動的類型。4課堂互動是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的相互作用，即相互傳遞信息、交流思想感情并產(chǎn)生相互影響的過程。在實施語法聽寫的過程中，互動與小組活動（如小組討論、小組修改）是分不開的。在過去二十多年的交際課堂教學(xué)中，小組活動一直在起主要作用。很多研究也表明小組活動比全班教學(xué)的潛在優(yōu)勢多，如教學(xué)節(jié)奏的個性化調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強、壓力少而小，且有更多的目標(biāo)語練習(xí)機會，交際能力的準(zhǔn)確性、流利程度都能得到提高，能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略等。其中目標(biāo)語的使用是二語習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。使用目標(biāo)語的機會越多，習(xí)得語言的可能性越大、越成功。缺少練習(xí)新語言的機會，是二語課堂上語言習(xí)得低效的主要原因之一。5而語法聽寫的優(yōu)勢之一正是能夠極大地增加學(xué)生在互動中練習(xí)目標(biāo)語的機會。而且小組人數(shù)少，學(xué)生面對面地交流，學(xué)習(xí)效率高，這與語言的自然運用較接近，可以提高課堂語言使用的真實性。2.同伴的在線支持此外，在準(zhǔn)備活動、教師朗讀、全班討論等階段，師生之間、學(xué)生之間也保持互動?？梢哉f，在語法聽寫的過程中，所有的學(xué)生