學科教育論文-論會計教學的基本方法及其誤區【摘要】教學有法,教無定法。文章從會計教師的角度,闡述了會計教學的幾種基本方法,包括講授法、討論法、練習法與實習法等,并從觀念層面與操作層面提出了教師在教學過程中采用不同教學法時應注意的問題。【關鍵詞】會計教學；教學方法；操作；技巧教學方法不僅關系到教學效率,而且關系到教學方向和性質。其性質與特點,直接關系到所培養的會計專業人才的性質與特點。會計教學方法,作為會計教學過程整體結構的有機組成部分,在整個教學過程中占有重要地位。一、會計教學的基本方法教學有法,教無定法。這個觀念中的第一個“法”,指的是原理與法則、規律與技術；第二個“法”,指的是方法與技巧。教學方法既是科學,也是藝術。站在會計教師的角度來思考,會計教學的基本方法主要包括講授法、討論法、練習法與實習法等四種。(一)講授法通俗地說,講授法就是教師用口頭語言向學生傳授知識的方法。它不僅被用于傳授新知識,還被用于鞏固舊知識。同時,教師運用其他方法時,也往往需要講授法的配合。因此,在課堂教學中,講授法可以說是貫穿于教學始終的唯一方法。會計教學的課堂上,教師要向學生講述概念、闡釋原理、分析報表、演示分錄、介紹案例,均離不開講授法。講授內容不同,具體的講授方法也有所不同。這里就會計教學中六種不同的講授方法分別加以介紹:1.平鋪直敘法。它是一種冷靜述說的方法。會計教學中,概念涵義的表述、會計發展歷史的回顧、會計法規的解說、經濟環境的引述、案例的引入,都需要采用平鋪直敘的方法加以講授。它的特點在于,講授的情緒冷靜客觀,講授的內容通俗易懂,講授的條理清晰可辨,講授的語言簡明平易。之所以會這樣,主要由于這些講授的內容對學生來說一聽便明白,并不難以理解。教師平鋪直敘時,簡明扼要以避免啰嗦,態度從容以避免急躁,語氣平和以避免生硬,語速平穩以避免夸張,語音宏量以避免模糊,便成為基本要求。2.邏輯推論法。它是一種嚴密論證的方法。會計教學中,會計原理的闡釋,籌資與投資管理的闡述,往來款項之間關系的說明,收入、成本和利潤的測算,權益資本與債務資本比例的論述,都需要采用邏輯推論的方法加以講授。它的特點在于,講授的思路嚴密,講授的條理分明,環環相扣,邏輯分明。它的優勢在于,啟發學生思考,引導學生探索,幫助學生理解,并能引發學生的研究興趣。3.直觀輔助法。它是一種形象生動的方法。課堂上,教師一邊講授一邊運用表情與手勢來描繪與模擬,或者一邊講授一邊在黑板上勾畫圖示,有時也一邊講授一邊出示教學掛圖讓學生看,這都是在采用直觀輔助法。它的特點在于,依靠直觀輔助的手段來補充口頭講授的不足,形象展示口頭講授的內容,吸引學生的注意力。這種方法的優勢在于,通過直觀展示而達到形象生動、引人入勝的境界。會計教學中,幾乎所有內容的教學都可以采用這種講授方法。4.舉例說明法。它是一種演繹論證的方法。講授抽象的會計概念與原理時,先從一般的原理與方法講起,再用具體的事例來說明,是一種由深至淺的講授方法,也是一種由抽象到具體的講授方法。它的功能在于,通過舉例,靠生動形象的實例來佐證與闡釋一般的原理與規律,有助于學生迅速理解與掌握,也有助于學生學習與模仿。會計教學中,經濟業務發生變化對會計恒等式的影響問題,合并報表的編制問題,審計準則與審計依據的關系問題等,學生都難以理解與運用,一旦舉出實例,加以說明,學生便可豁然開朗。所以,對會計教師而言,舉例說明法不失為一種有效的講授方式。5.比喻說明法。它是一種形象生動的方法。再抽象的原理,通過恰當的比喻,都可以讓學生迅速獲得理解。大學課堂上,打比喻的講授方法具有廣泛使用空間。會計教學中,可打的比喻很多。一個小家庭,要維持日常生活,要搞家庭基本建設,要儲蓄,要投資,要兼職創收,要借貸,如何運作才更好,這便是財務管理；把每一筆收入與支出登記在冊,并定期分類匯總,計算出盈虧,這便是會計；每月回過頭來逐筆分析,看哪些錢該花,哪些錢不該花,哪些收入可調節,這便是審計。在教學時,便可用這些比喻來講清楚財務、會計與審計三者之間的關系。其實,只要比喻貼切,它的效果遠遠勝過千言萬語的講授。所以,比喻說明法也是一種事半功倍的講授方法。6.幽默激趣法。它是一種富于魅力的方法。現代人都追求幽默風趣,大學生尤其喜歡幽默風趣的講授方法。幽默是智慧的體現,也是信心的體現。會計教師如果能在教學中運用幽默激趣的方法來講授,不僅能顯示自己開朗自信的個性,也能展示自己從容機智的智慧,還能讓學生在會心的笑聲中受到啟發,獲得理解。如果一堂課能讓學生情不自禁地發出幾次笑聲,那么,這樣的課堂便充滿了生機,而這樣的教師也會受到學生廣泛歡迎。當然,幽默風趣是一種個人風格,也是一種講授技巧。會計教師不必刻意為之,但是也可適當地加以考慮與運用。其實,會計教學中一切內容都可以采用幽默激趣的方法來講授。需要指出的是,幽默激趣只能作為教學的一種點綴,而不能整堂課都采用。講授法不是注入式的代名詞,但如果描述時生硬有余,生動不足；論證時邏輯力量不強,清晰度不高；分析時缺乏深度；綜合時缺乏概括力,結論和答案從天而降時,那么,講授時“填鴨”的味道就會很濃。所以,應特別注意在運用講授法時避免注入式。(二)討論法討論法,又叫做談話法,是由教師提出問題,激發學生積極思考,引導他們根據已有知識和經驗,通過推理而各抒己見,最終獲得知識的方法。它的特點在于,在課堂教學中,由教師根據教學內容提出問題,讓學生思考并加以口頭回答,同時讓學生發表不同的意見,引發爭議,集思廣益,互相啟發,最后求同存異,得到收獲。這種方法,對于調動學生的學習積極性與主動性,引發學生思考問題與研究問題的興趣,鍛煉學生的口才與社交能力,均有益處。討論法的組織者是老師,參與主體則是學生。但是,討論什么問題,由誰來發言,如何協調不同的見解,對學生的討論作何引導與評價,怎么總結與歸納,這一切,均需要教師來落實。在討論的過程中,教師的提問、引導、穿插與評點不可缺少,學生的參與也不可缺少,因此,討論法又是一種師生共同參與、共同合作的教學方法。會計教學,面對的是大學生。大學生年齡在20歲左右,身心基本趨于成熟,形象思維與邏輯思維都比較發達,思考問題的廣度、深度與敏銳性也有了較好的表現,口頭表達的膽量與信心、條理性與清晰性也能令人滿意,求知欲與進取心也比較強烈。這一切,都為討論法的運用提供了有利條件。所以,組織學生進行課堂討論是可行的,學生能積極參與,并有令人滿意的表現。可見,會計教師采用討論法教學已經具備了現實條件。會計教學中,許多內容都具有討論的價值,需要會計教師引起重視。比如,就財務運作來說,是會計利潤更重要,還是現金流量更重要?就企業融資方式來說,是發行股票好,還是發行債券好?就固定資產來說,是租賃好,還是購買好,這些問題,在具體章節的教學過程中,教師都可以拿出來讓學生討論。當然,能夠用來組織討論的問題,應該具有討論的價值,能夠便于學生打開思路。如果問題沒有討論價值,學生難以發表不同見解,討論的氣氛出不來,也就毫無意義了。所以,會計教師不能為了討論而組織討論,必須在需要討論的時候,或者在具有討論價值的問題上進行組織。討論前,教師要把討論的問題告知學生,并要求他們查閱資料,進行思考,做好準備。討論過后,教師需要進行總結,要概述各種意見及其分歧,要對各種思路進行梳理,也需要對學生情緒進行調節。總結時,教師要發表自己的觀點,同時要介紹學術界同仁們的看法,以開啟學生的思路。運用討論法教學,要做得十分圓通,對會計教師而言,關鍵在于做好提問的工作。這里所說的提問,既包括提出討論問題時所進行的提問,也包括引導學生思考時所進行的提問,還包括對學生的答問進行評點時所進行的提問。提問的功夫到了家,會計教師的討論教學法便能運用得相當有效。一般來說,提問的