學科教育論文-談運用音樂訓練孤獨癥學生的語言交往能力摘要隨著孤獨癥兒童數量的增加，越來越多的孤獨癥學生走進特教學校。根據他們的行為和學習特征，把枯燥的語言譜成音樂，讓其在優美的音樂聲中學會運用語言。以興趣化的音樂教學激發孤獨癥學生的學習動機。通過音樂幫助孤獨癥學生宣泄情緒、再現心理，切實有效的提高他們的語言交往能力。關鍵詞孤獨癥音樂治療語言交往能力AbstractWiththeincreaseoftheautismchildren,moreandmoreautismstudentsareenteringthespecialeducationschools.Accordingtotheirbehaviorsandlearningfeatures,wecancomposetheboringlanguagematerialsintosweetmusicwhichcanarousethestudentstolearnthelanguageanduseitfreely.Teachingtheautismstudentswithinterestingmusiccanarousetheirlearningmotivationbecausemusiccanhelptheautismstudentstorelievetheiremotionandshowtheirmentality,whichcanactuallyimprovetheirlanguagecommunication.Keywordsautismmusicaltreatmentlanguagecommunication一、問題的提出隨著孤獨癥兒童數量的增加，越來越多的孤獨癥學生進入特教學校。孤獨癥，又稱自閉癥，是一種嚴重的全面發展障礙。其特征表現為1：社交障礙、語言發育障礙、異常的行為和興趣。其中言語和溝通能力薄弱是他們的最大障礙。語言能力低下，使其處于“孤單、寂寞、失望”的境地。給他們的學習和生活帶來許多困難。造成智力停滯不前或落后。因此訓練他們的語言交往能力，幫助他們走出困境，使其適應社會生活。是擺在我們面前的研究課題。本文是我在四年來的培智教育中，積極開展多元培智，自編自選教材，創造性的從音樂方面對學生進行影響和訓練，使學生的語言交往能力提高顯著。取得了理想的教育效果。二、孤獨癥學生的行為和學習特征：（一）孤獨癥學生的行為特征21、社會交往障礙：避免與他人的對視，不會用語言、面部表情、點頭、搖頭等體態語表示自己的喜怒哀樂。對人態度冷談、不理不睬、當身體不適或不愉快時，不會尋求同情和安慰。2、語言發育障礙：不會主動與別人交談，聽不懂老師的指令、重復別人的話，分不清“你、我、他”。3、興趣范圍狹窄：不能集中注意力，對許多事物沒有興趣，在課堂上旁若無人，不愿參加集體游戲，對周圍事件不作反應，沉浸在個人的小天地里，自娛自樂。4、行為刻板：喜歡玩一種東西，且久玩不厭，還常常一整天只重復一個動作，對某些無生命的物品表示出極端的依戀。如“食品”、“卡通書”若拿走便出現焦慮不安或哭鬧不休。（二）孤獨癥學生的學習特征。在學習方面孤獨癥學生和一般兒童有明顯的不同特征3：1、缺乏學習動機：孤獨癥學生對自己特殊的偏好有興趣，而對一般人要去學習的事物缺乏學習動機。2、對自己有興趣的東西有極高的持續的專注力：自己喜歡的東西，久玩不厭，可是對希望教他的事物卻不能專心、眼睛不看，看也不持。3、；理解和表達能力不佳：自己的需要和情緒不能適當的表達讓別人理解，因而引起挫折而形成一些情緒和行為問題。如情緒不好時就暴怒、哭叫、自虐。三、音樂治療對訓練孤獨癥學生語言交往能力的意義音樂治療是利用音樂去達到治療的目標。音樂辭典中的音樂治療2這樣界定：“音樂治療廣泛適用于兒童、在特殊治療或恢復心理健康方面是一種實施于病人的很有價值的方法。”而我們針對孤獨癥學生學習的困難。在訓練時，得用音樂為其提供一個穩定的學習環境，在自由和關愛的氛圍中，應用他的特長的學習模式來教導他，用他喜歡的東西（加強物）來激發他的學習動機；利用音樂的一點特點結合一定的教學內容。穩定他人情緒，提高說話的機率，培養他們語言的運用。總之，教師根據孤獨癥個體的特殊情況，精心設計各類音樂活動，結合心理學來幫助他們達到心理或生理的健康。四、利用音樂訓練孤獨癥學生語言交往能力的基本方法。（一）利用音樂激發孤獨癥學生語言學習的動機。根據孤獨癥學生有固定行為的特征，給他創造多聽、多看、多練音樂的條件。歌曲可以是老師彈唱，也可以經由錄音反復播放。或經常帶他看電視文藝節目。剛開始，學生只是被動的參與者。反復的聽音樂對孤獨癥學生來講，聽慣了之后，就成為生活必備的一部分。久而久之，他對音樂會產生興趣，并逐漸從被動過渡到主動。優美的旋律激發他去模仿學習。（二）利用音樂作為“加強物”來強化孤獨癥學生語言學習的內容。根據孤獨癥對喜歡的東西（加強物）有持續的專注力這一特征，我們把他喜歡的音樂作為“加強物”。當他情緒不穩定的時候，我們可以讓他聽喜歡的音樂。伴隨著輕柔的音樂、其情緒會穩定下來，不由自主的跟唱，性情慢慢開朗，消極情緒得以宣泄。等他情緒穩定之后，接著進行教學，適當的學習之后，音樂再次出現，這樣就可以強化所學習的內容。當該聽音樂時不放音樂，他就會要求聽音樂，我們就利用這個“動機”來要求他學習：學習之后，馬上放音樂作為“加強物”。適當的運用音樂這個“加強物”可以強化學習內容，也可使訓練的模式變得有生氣。（三）利用音樂作為學習語言的媒介，幫助孤獨癥學生積累語言學習的材料。音樂治療是通過音樂的創造或配合音樂的肢體動作來表達情緒感受3。在弱智教育中，我們用一般語調，運用傳統的口語傳授方法去教學生說話，他們不肯模仿學習、越學越厭，一節課也學不會說一句話。可是用他喜歡的音調來唱，他就肯模仿學習說話，而且學得快、記得牢、越唱越愛唱。因此，利用音樂優美的旋律，結合一定的教學內容，把有聲語言譜成音樂、反復詠唱。就可以發揮音樂的治療作用。如：把一些道德規范和日常行為規范譜上曲子進行教唱。歌詞曉之以理、樂曲優美動聽、學生在自由和愉快的教學環境中、明白了事理、學會了語言。針對孤獨癥學生語言理解能力差的特點，可利用音樂的重復結構，設計重復學習訓練來增加重復學習的趣味性。為了豐富他們的語言、歌詞的內容要新鮮、實用、貼近學生生活。訓練時將教學內容與歌詞聯系起來，師與生產生互動，使語言訓練課，更具吸引力和感染力。（四）利用音樂游戲、提高孤獨癥學生語言交往的能力。把學習音樂融于學生的生活和游戲活動之中，讓學生感受和沉浸在參與活動的快樂之中。如教學生唱歌時，以各種游戲的方式，如打電話、傳球、搶占座位等，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩、動動的活動中，輕松愉快的學習音樂。讓學生直接參與表演活動，在直接參與體驗中感受各種音樂的表現手段所表達的內容，使音樂成為情緒發泄的工具。如讓學生聽音樂創編動作，用小樂器敲打節奏音型。讓學生做“小老師”、“小指揮”等。通過音樂游戲，他們能在短時間內享受成功的快樂，成功帶來自信、自信心促進語言交往情緒的發展。精心設計的音樂游戲創造了與別人交往的機會，提高了語言交往能力。五、實踐效果孫某，男，12歲。2005年9月進入我校培智班，與智障學生不會說話的不同之處是他重復別人的話。行為表現為情感冷漠、極端孤獨、不和小朋友玩，對自己喜歡的“卡通書”或“食品”有著極端的依賴與依戀，吃飯睡覺時都帶在身邊。情緒焦慮時，大聲哭鬧、到處亂跑。自傷行為是蹲在地上手心著地亂蹲，嘴里“啊啊”亂叫。訓練后該生在語言理解和表達能力方面有明顯的提高。主要表現為：能主動向老師“問好”會說“再見”及簡單交談。能夠理解常有的語言指令并執行。如“點名”喊“到”。“到臺上表演節目。”可以按規則和同學們一起進行合作性游戲。能正確無誤的唱歌：且音調較準確，情緒不穩定和自傷現象由一天幾次，到一天一次，最后逐漸完全消失。能向他人正確表達自己的要求和愿望。六、結論（一）、獨癥學生適于安置在培智學校。因為在交往上，弱智生單純、善良、樂于助人對孤獨癥生不會表現出遠離、歧視、易形成愛的集體。在學業上，教學速度放慢，對注意力不集中理解力差又伴有情緒障礙的孤獨癥學生極為有利。（二）運用音樂訓練孤獨癥學生的語言交往能力是一種簡單可行的有效方法，同時也是一種音樂康復的形式。（三）學