學(xué)科教育論文-生物學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)性初探生物學(xué)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是開啟學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。多年來，我在生物學(xué)課堂教學(xué)中，對教學(xué)語言的藝術(shù)性進(jìn)行初步探索，取得較顯著的教學(xué)效果。一、語言要生動、形象、講究趣味性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學(xué)習(xí)中會遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。形象、生動的教學(xué)語言可以克服這一點。1.形象貼切的比喻為了幫助學(xué)生理解和記憶，我在初一生物（上冊）各種組織的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，用與生物學(xué)相關(guān)的文學(xué)形象比喻。分生組織雨后春筍；機械組織不屈不撓；輸導(dǎo)組織藕斷絲連；保護(hù)組織出污泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感情色彩的語言，把生物學(xué)知識形象地表達(dá)出來，語言富有感染力，學(xué)生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。2.有聲有色的比擬為了使學(xué)生對課本內(nèi)容具有鮮明的印象，我在高二生物教學(xué)中講到生動有趣的適應(yīng)現(xiàn)象時，采用比擬講述。保護(hù)色“我不在這里”；警戒色“我在這里，但不要碰我”；擬態(tài)“我不在這里，我是”。運用比擬講解，既能使課本內(nèi)容表達(dá)得形象、新鮮，又能使學(xué)生的思想產(chǎn)生跳躍性，還能豐富學(xué)生的想象力。3.生動有力的數(shù)據(jù)在高二生物第六章生物進(jìn)化學(xué)說中，講到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的過度繁殖時，教師激情講述：地球上的各種生物都野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領(lǐng)。請看一組數(shù)據(jù)：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產(chǎn)卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內(nèi)的后代就能覆蓋整個地球表面。一只草履蟲一年內(nèi)繁殖的后代可達(dá)7.510109,個，這個數(shù)量的草履蟲用一個以地球到太陽的距離為直徑的大空球也裝不下當(dāng)學(xué)生聽到這些形象直觀的數(shù)據(jù)時，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已！二、語言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、講究科學(xué)性教師在傳授知識的過程中，教學(xué)語言不僅要有趣味性，而且要有科學(xué)性。如果教學(xué)中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學(xué)生，就會影響教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學(xué)語言的科學(xué)性上下功夫。對生物學(xué)概念的表達(dá)要準(zhǔn)確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。對生物學(xué)觀點的傳授要嚴(yán)格。如不能把生物適應(yīng)環(huán)境的某些結(jié)構(gòu)說成是生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。如不能講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅。”這種說法犯了“目的論”的錯誤，是不科學(xué)的。生物適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)是進(jìn)化來的，是自然選擇的結(jié)果。在指導(dǎo)學(xué)生做實驗時，教師示范的同時指導(dǎo)性講述一定要準(zhǔn)確，語言的科學(xué)性更顯得重要。如在初一學(xué)生使用顯微鏡的觀察這一步驟中，轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標(biāo)本為止。眼視物鏡（不能講眼視目鏡）。對亞顯微結(jié)構(gòu)的內(nèi)容不能失真。如在基因?qū)π誀羁刂埔还?jié)課中，教師講每個染色體含有（不能講只含有）一個DNA分子，因為在有絲分裂中，分裂間期復(fù)制后的每個染色體含有兩個DNA分子。有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于肢，足不等于腳等。還有些如一般、主要等詞語不能隨意丟失。如線粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要（主要兩個字不能丟）場所等等。三、運用設(shè)疑、提問，講究語言的啟發(fā)性學(xué)貴于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思維活動，因為思維活動往往是從疑問開始的。有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)學(xué)生思想的問題，誘發(fā)學(xué)生探究。1.問題式的語言如在初中生理衛(wèi)生呼吸系統(tǒng)的開場白中，設(shè)計四個啟發(fā)性問題作為導(dǎo)言。教師什么是呼吸？學(xué)生吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳。教師為什么要呼吸？學(xué)生不呼吸就會死亡。教師為什么不呼吸就會死亡？學(xué)生遲疑，少數(shù)答因為沒有氧氣。教師為什么人沒有氧氣就會死亡？學(xué)生答不上來，急待老師講解。這樣設(shè)置懸念，學(xué)生的求知欲油然而生。2.探究式的教學(xué)如在高二生物第二章的代謝概述中，講完酶的這一生物學(xué)概念后，教師不失時機地提問學(xué)生，酶在什么地方合成？學(xué)生活細(xì)胞內(nèi)。教師具體說，活細(xì)胞中哪個細(xì)胞器合成酶？學(xué)生通過積極思考，多數(shù)很快答出核糖體。通過教師啟發(fā)式的追問，培養(yǎng)了學(xué)生跳躍式思維。即酶蛋白質(zhì)核糖體。3.發(fā)問式的小結(jié)如在高二生物光合作用一節(jié)課中，當(dāng)教師講完課，充分利用板書的圖解光合作用過程，設(shè)置一組問題進(jìn)行發(fā)問。某科學(xué)家用14的，2來追蹤光合作用中的碳原子，其轉(zhuǎn)移的途徑是，2三碳化合物葡萄糖。將植物栽培在適宜的光照、溫度，充足的，2條件下：A.當(dāng)，2濃度突然降至極低水平時，發(fā)現(xiàn)植物葉片中的五碳化合物含量突然上升，這是因為，2缺少時，植物體內(nèi)的五碳化合物不能形成三碳化合物。B.如果在降低，2濃度的同時，也停止光照，則不出現(xiàn)上述五碳化合物上升現(xiàn)象，這是因為暗反應(yīng)所必需的H和ATP供應(yīng)不足，使三碳化合物不能形成五碳化合物。教師設(shè)置的問題與課堂的傳授內(nèi)容緊密聯(lián)系，答案不是順口即可答出