學科教育論文-調動學生作文主體意識的嘗試不知從何時起，本應成為一大樂事的作文卻成了許多學生的心頭磐石，大有“談作文色變”之勢。究其原因，乃是因為學生們對寫作缺乏成功的體驗，由此缺乏興趣，信心不足。審視傳統的作文訓練，基本上是這樣一個過程：教師命題，學生準備教師“指導”，學生行文教師批改，學生等待教師講評，學生“受審”。這一過程忽略了學生的主體意識，也束縛了主體的寫作個性。如何從根本上改變學生作文的被動狀態，從而變“苦作”為“樂作”呢？本期以來，我從調動學生寫作的主體意識入手，狠抓引導、指導、評改三個環節，取得了一定成效。一作文前，重視引導學生對生活的感悟。新課程強調作文教學要重視培養作為寫作主體的學生對生活的感悟能力。高中新課標（實驗）指出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”因此，引導學生關注生活以及生活細節，善于透過生活細節感受其中的韻味，培養學生對生活的敏感、思考及感悟能力，乃是作文教學的首要任務。本期以來，我要求學生一定要寫好兩種文章：一是每周1至2篇隨筆，二是教材中設計的寫作訓練項目。寫隨筆要寫自己最想寫的內容，可寫自己，寫他人，寫家庭，寫社會，寫藝術，寫人生，寫自然，寫讀書；可記敘，可描寫，可議論，可抒情，可說明。但必須富有真情實感，必須是在對生活作了認真的觀察與思考的前提下才下筆。而作文則在訓練目標的統攝下有序進行，每次圍繞一個訓練目標擬定文題或話題，力求切近學生的生活與思想情感，讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，有理可述，并且一次多題供學生選作。如作文訓練“寫出人物的個性”，擬題為自己喝彩、眼中的我、這個人；“寫出事件的波瀾”擬題往事并不如風、奇遇、想起這事我就；“條理清楚地說明事物”擬題中學生近視的防治、我家的寵物；“生動形象地說明事物”擬題書籍的自述、動物家族的故事等。話題作文訓練的話題如“帶好兩本護照”、“擠牛奶的啟示”、“自己與別人”、“感動”、“換位”、“體驗”、“感悟大自然”等。每次文題或話題一出來，學生就興趣盎然，寫作沖動就躍躍欲試。針對一些學生作文內容粗略、篇幅上不去的狀況，我強調要寫好細節，即使全文有許多不足，但只要有一處細膩深刻的描寫，我都會把它作為成功的范例向全班展示。漸漸地，學生也明白了生活中原本有許多細節會令人動情，能讓人悟出其中的美與真諦。作文的篇幅也漸漸由開始時的四五百字發展到七八百字，內容趨向具體充實。由此可見，只要善于引導學生用慧眼去觀察世界，用心去感受生活，就能寫出成功的作文。二作文中，注重學生主體意識的調動。學生作文動筆前是思維最活躍的階段，也是訓練思維的最佳階段。一篇文章有無創新，在很大程度上取決于動筆前的思考。所以，作文指導的關鍵是在寫作前給寫作主體以寬松自由的心理環境和盡可能廣闊的思維空間，而不應讓老師的思想限制了學生的思維，應當還學生以主體地位。每次作文，我會先出示作文訓練的目標及要求，讓學生在審題后打腹稿、列提綱，然后與同桌或分小組交流，修改提綱，教師巡視，進行微觀指導，然后請幾位學生代表陳述自己的作文提綱，集體進行評議、矯正。在這個過程中，避免了由教師包攬指導的做法，充分發揮了學生的主體性，讓學生構思出獨特的、具有自己個性的文章來。三作文后，讓學生參與作文評改。通常的作文講評是“綜合講評”，即由教師對全班學生的作文由內容到寫法做全面的概括講評，分析本次習作中共性的優點和存在的問題。這種講評由教師唱主角，完全忽略了學生的主體性，也無視學生的感受與想法，往往是教師出力而不討好。我常想，何不把作文講評課變成“茶館”，把教師的“講臺”變成學生的“講壇”，把講評課上成點評課、甚至辯論課，師生都來當主持人呢？這樣學生不就更能發生興趣、更易于悟出自己作文的得失之理了嗎？本期以來，我進行了這方面的嘗試。每次作文講評時，我都要有選擇性地讓不同層次的學生宣讀自己的習作，請其他同學予以評議，多聽聽學生們的意見，然后我再予以點評、小結。這樣就給學生創造了一個表現自我、展示自我、交互學習的環境，這比由教師一個人講評、學生們鴉雀無聲地聽效果要好得多。因為在學生自主參與的評價過程中，個體的積極參與影響了群體，群體的表現又影響了個體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學生在這種氛圍中明辨了優劣與得失，學到了自己所沒有掌握的寫作手法，并張揚了個性，品嘗到了成功的愉悅。此外，我還大膽嘗試了作文自改與互改。新課標指出：要讓學生“養成修改自己文章的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通意見。”“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。”本期我嘗試讓學生自改和互改作文各一次，每次都有很好的收效。學生作文寫好交來之后，我先統覽一遍，發現帶共性的問題后，再把作文發到學生手中，作自改提示，重點從構思、語言及書寫等幾個主要方面提出自改要求，讓學生進行自我修改，果然學生能夠發現自己作文中的一些問題，自改后再交上來，教師檢查，再作評定。由此有利于養成學生認真行文的習慣。作文互改則事先提出統一的要求，著重引導學生掌握