學(xué)科教育論文-“載體”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的改革與創(chuàng)新論文關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排多媒體技術(shù)試題設(shè)計(jì)論文摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,除了基本的師生主客體外,還有一系列的載體在其中發(fā)揮著重要作用。筆者試從教材、多媒體技術(shù)和試題三個(gè)支撐點(diǎn)的革新,淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。一直以來(lái),數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的“體操”,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但是從教育的角度,我們不僅要看到數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能,更應(yīng)該看到內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識(shí)里的思想、精神、觀念。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為數(shù)學(xué)精神與思想方法的文化積累過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體的教材、多媒體技術(shù)與考試測(cè)驗(yàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)、內(nèi)省中,在同伴合作學(xué)習(xí)的交流碰撞中都占有重要地位,并應(yīng)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求而不斷革新。一、教材編排力求“精、新、思”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要載體教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中一直扮演著重要的角色。自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始,我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材開(kāi)始采取一標(biāo)多本模式,這是我國(guó)近代數(shù)學(xué)教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當(dāng)前,在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目標(biāo)的指引下,各套數(shù)學(xué)教材均進(jìn)行了積極探索。受教學(xué)信息論的影響,一些學(xué)者認(rèn)為,教材是課堂中師生雙邊活動(dòng)的媒介。教材編排科學(xué)合理與否、所選內(nèi)容恰到好處與否直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。筆者認(rèn)為,可以從以下幾點(diǎn)把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排:1.素材選擇要“精”所謂“精”指所選材料應(yīng)當(dāng)是從眾多材料中經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選、千錘百煉的,每個(gè)素材都應(yīng)當(dāng)是仔細(xì)斟酌、比較后遴選的。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,更為注重基礎(chǔ)知識(shí)和思維開(kāi)發(fā),教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn),除了“易知”以外,更重的砝碼是“精”。教材在傳統(tǒng)的教育觀里,一直被視為學(xué)習(xí)的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄,但在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中,教材仍然占有不可捍動(dòng)的地位。在教材中所編選的每一個(gè)例題、每一種解答模式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活,即便沒(méi)有太多的定理、定律,但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。2.內(nèi)容編排要“新”提及對(duì)教材編排的創(chuàng)新,很容易讓人聯(lián)想到教材頁(yè)面的擴(kuò)大和連環(huán)畫(huà)般的彩色印刷。筆者認(rèn)為,除了在感官上對(duì)編排設(shè)計(jì)創(chuàng)新之外,內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛(Nelson,L.Bossing)將教材組織形式分為:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學(xué)教材,應(yīng)當(dāng)兼顧邏輯式組織與學(xué)生心理式組織。尤其對(duì)于小學(xué)生而言,基本的邏輯組織從例題到解析,再到練習(xí),層層深入,由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運(yùn)用的有效模式。另一方面,考慮到小學(xué)生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的編排上面要結(jié)合學(xué)習(xí)心理論通過(guò)暗示性指引,幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合色彩的運(yùn)用,緩解小學(xué)生容易產(chǎn)生的視覺(jué)疲勞；結(jié)合懸念的運(yùn)用,增強(qiáng)小學(xué)生求知的欲望；結(jié)合鼓勵(lì)暗示性詞句,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)“思”練習(xí)題一直以來(lái)都是教材內(nèi)容編排的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于一門(mén)訓(xùn)練抽象思維的學(xué)科而言,數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的設(shè)計(jì)一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固,另一方面還應(yīng)該滲透一些思考的指向性,挖掘小學(xué)生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當(dāng)然,要在教材中太多的體現(xiàn)深層次的思考亦是不現(xiàn)實(shí)的。練習(xí)題所蘊(yùn)涵的思考深度可供學(xué)生據(jù)自身興趣和能力形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式,經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢,最大限度地開(kāi)拓思考的空間。二、多媒體運(yùn)用體現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“情境化”小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過(guò)直覺(jué)、分析、想象、判斷和推理等思維活動(dòng)所產(chǎn)生的正確的思維方法來(lái)分析處理問(wèn)題的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)試題設(shè)計(jì)烈?！币虼?在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,從學(xué)生感興趣的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。首先,多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要媒介,具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師在進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí),通過(guò)抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面,確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn),通過(guò)多次演示,反復(fù)刺激,使學(xué)生形成正確的表象信息,所學(xué)的概念也隨之得到了強(qiáng)化和鞏固。同時(shí),信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將鞭策教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué),使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性。此外,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不同形式的練習(xí),也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練,既鞏固了新知識(shí),又發(fā)展了思維,還反饋了信息。其次,多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等多種因素的調(diào)動(dòng),可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境。信息技術(shù)突破了教育環(huán)境的時(shí)間限制,可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的情境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考帶入情境。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排,一是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí),二是原有知識(shí)的引申發(fā)展,合理運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)行整合,選擇有用的相關(guān)信息,無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),在熟悉或感興趣的情境中形成解決問(wèn)題的方法。三、試題設(shè)計(jì)彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段,這一階段的素質(zhì)教育不是選拔教育,而是面向全體的教育?？荚噧H是檢測(cè)教學(xué)效果的手段,而不是目的,不是要考倒學(xué)生,而是要讓學(xué)生考好,考出自信,考出樂(lè)趣,考出對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情與趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。1.版面設(shè)計(jì)的人文化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)有情數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與態(tài)度,考試的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一份期盼,一份人文的關(guān)懷。因而在試卷的版面設(shè)計(jì)上首先要追求的是一種親切,一份關(guān)愛(ài),讓孩子拿到試卷的那一剎那,就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)懷。(1)巧改標(biāo)題。標(biāo)題的設(shè)置追求的是一種親切與情趣,讓學(xué)生在考試的過(guò)程中感受到一份輕松與信任,讓考試變成極富情趣的智慧旅程。試卷各題型名稱(chēng)的變動(dòng),需要教師在命題過(guò)程中善用“移情”,把從學(xué)生的視角和心態(tài)看待世俗所定義的“真理”,換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂(lè)ABC”之類(lèi),通過(guò)這種感性的方式拉近學(xué)生與知識(shí)的距離,與老師的距離。(2)友情激勵(lì)。美國(guó)的一位課程理論家曾說(shuō):“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”因而在小學(xué)階段的測(cè)評(píng)其更大的功能應(yīng)該是改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué),并非對(duì)學(xué)生的一種“宣判”,學(xué)生需要的是一種激勵(lì),激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。2.呈現(xiàn)方式的情境化,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題往往是脫離了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的原型,只為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)模型的,學(xué)生對(duì)這樣的試題感到枯燥乏味,興趣索然,考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考,并為以后難度逐漸提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天,在呼喚有情趣課堂的同時(shí),也同樣呼喚有情趣的考試